讓幼兒數學教育生活化

文 劉雙艷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域中明確要求：“引導幼兒對周圍生活中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這在向我們透露：生活就是數學教育的源泉與歸宿。但是傳統的幼兒數學教育更多地是在正規的課堂上進行的。教師以為有目的、有計劃地設計了集體數學教學方案，精心準備了一些操作材料，老師“教過了”，讓幼兒“操作過了”，幼兒就學會了數學。其實，這種數學教育脫離了幼兒的現實生活，不符合幼兒的認知特點，使幼兒感到數學是強加給他們的概念，是記憶不完的知識，這就導致了幼兒對數學缺乏學習興趣的現象。不知從何時起，我發現我園的數學教育與數學操作也基本劃上了等號，眼看著幼兒在教字圖片、操作盒等學具中一天天失去了學習樂趣，怎樣讓幼兒數學教育回歸幼兒的生活就成了我思考的問題。

一、拓展幼兒數學教育的時間與空間——從關注集體教育活動到關注幼兒一日生活

陶行知先生曾說過：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育的場所。”但在以往的教學中，我們往往把數學教育的時間局限在集體教育活動的時間，把數學教育的空間局限在課堂上，而忽視了生活中的數學對幼兒的教育價值。其實幼兒除了在教學活動中學數學、用數學外，更多的是在生活中感知、學習、使用數學，所以，生活才是數學活動的大課堂。數學教育的生活化，就是要強調將數學教育活動滲透在幼兒的一日生活之中。幼兒的一日生活包括日常生活活動、游戲活動、專門的課堂學習活動等，這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值，都是實施數學教育不可缺少的環節，其中，日常生活是實施幼兒數學教育的重要途徑。

（一）在生活中感知數學

在我們的生活中，數學無處不在。數、量、形、空間、時間總是以一定的形狀、大小、位置和數量的關系呈現在幼兒面前，關鍵要看老師怎樣引導幼兒去感知，去發現。老師要在一日生活中抓住時機，開展隨機的數學教育活動。例如，讓幼兒數數家里有多少人；說說自己的班級號、鞋子號碼、體重、身高、家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關的一些數字；通過看日歷，感知年、月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日……在一日生活中感知數學現象，既可讓幼兒輕松自如地獲得初步的數學知識，又可逐步提高幼兒解決現實生活中數學問題的能力。在幼兒入園時，我們引導幼兒數數來了幾個小朋友、自己是第幾個來的；在散步時，我們引導幼兒觀察物體的數量、形狀、顏色、大小、高矮……只要老師做個有心人，巧妙利用生活中的各種環節，就可以有意識、有目的地對幼兒進行數學教育。幼兒在反復觀察的過程中自然能從中感知相關的數學知識，并能時時在生活中感受到數學的存在。

（二）在生活中運用數學

數學知識源于生活，最終又服務于生活。我國古代的哲學家、數學家就十分重視“學以致用”“知行統一”。雖然幼兒的數學知識還比較粗淺，但是有許多還是可以在生活中運用到。例如，認識了人民幣，在買東西時他們就可以知道應該付多少錢；認識了數字就可以自己打電話；學習了等分就知道一塊餅兩個人怎么分……本來，教育的目的就是讓人們生活得更美好，所以，在生活中運用數學解決生活中的實際問題，才更好地體現數學的現實生活意義和重要的社會價值。

二、延伸幼兒數學教育的內容——從關注教材到關注幼兒生活

著名數學家華羅庚指出：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際。”如何把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解呢？應從活動內容入手，注重聯系實際，運用貼近生活的事例，把生活經驗引入數學教育活動。 但以往，我們往往只顧依據教材安排活動內容，而忽視了幼兒感興趣的生活中的內容。現在我們開始關注幼兒的經驗，將生活中的一些內容也帶進了數學活動，使數學活動的內容與幼兒的生活聯系在一起。例如，我發現班里有的幼兒在玩拍手游戲時發生了爭執，一個幼兒叫對面的幼兒先伸左手再伸右手，可總覺得對面的幼兒伸得不對，而對面的幼兒堅持說是對的，為此，他們爭論不休。針對這一情況，我生成了一個新的活動“左左與右右”，讓幼兒明白面對面的兩個人眼中的左右是相反的。由于這個內容是來源于幼兒生活的，是幼兒當前想要知道和解決的問題，所以幼兒就能感受和體驗到數學教育對自己的意義，就能激起他們對數學活動的興趣。

三、改變幼兒數學教育的形式——從關注各環節、步驟到關注整體形式

教學活動是幼兒獲得數學知識的重要途徑，教材是教學活動的主要媒介，是幼兒獲得知識的重要源泉，是教師實施教學活動的主要依據。但如果活動設計形式脫離生活，就容易使活動程式化。以前我們的數學活動就形成了集體講解、幼兒操作、活動評價這幾個固定的步驟，雖然整個活動各環節、步驟清晰，但缺乏生活氣息，給人一種作秀的感覺。那怎樣在數學活動中還幼兒生活中的本色呢？我在使用教材進行教學時，為了避免生搬硬套，創設了輕松、活潑的教學氛圍，改編了教材原有內容，使教學活動源于幼兒生活和興趣點，引導幼兒積極運用已有的生活經驗去探索，去發現，去體驗，讓他們親身體驗數學的魅力。在活動過程中，我們把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活場景，使活動形式源于幼兒生活，讓活動走近幼兒，而不是把幼兒拉向活動。例如，小班下學期的數學活動“我會變”, 是讓幼兒在拼圖形中體驗圖形與圖形之間的轉換關系，初步感知相同的圖形可以拼出另外一種圖形。以前我們組織這類活動的過程一般是這樣的：首先是集體講解，教師會出示各種圖形，讓幼兒說說有哪些圖形；然后提出問題：如果把兩個相同的圖形拼在一起會變成一個什么圖形呢？接下來是幼兒操作，教師為幼兒提供各種圖形，讓幼兒嘗試自主拼圖；最后是活動評價，讓幼兒介紹自己是用兩個什么圖形拼出了新的圖形，并讓幼兒互相看各自的作品。在這種形式下，幼兒好像都是教師操控的機器人，教師提要求，幼兒按教師的要求來操作，完成任務。但是這次活動就沒有這樣的感覺，整個活動被設計成鋪路這樣一個生活化的事件：首先，由情景表演《小兔走路摔跤了》來引出問題，讓幼兒發現小兔摔跤是因為路上有許多各種形狀的坑；然后，給幼兒提供各種形狀的“石塊”，看看兩個相同的形狀放在一起可以拼成哪些圖形；最后，讓幼兒根據坑的形狀來選擇圖形，試試哪些圖形拼在一起正好可以把路補好。雖然活動目標是一樣的，但是用幼兒熟悉并且喜愛的童話把各環節貫穿在一起，就淡化了這次活動的“課”的成分，幼兒好像是在做游戲。就是在這樣的游戲過程中，幼兒不知不覺就學到了數學知識，掌握了數學技能。

四、更新幼兒數學教育的材料——從關注專用的數學操作材料到關注幼兒身邊的生活資源

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”兒童思維正處于由形象思維向抽象思維過渡且以具體形象思維為主的階段。直觀教學和幼兒的實踐活動對數學學習尤其重要，動手操作活動就是幼兒學習過程的展現。同樣在數學活動中，幼兒也是通過操作活動，通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。以往我們都是利用圖片、操作盒等數學專用的操作學具來讓幼兒操作的，久而久之，幼兒對這種單一的操作材料就缺乏了興趣。所以，我們正嘗試在豐富的生活資源中尋找適合幼兒進行數學操作的材料。例如，在數學活動“開火車”中，活動目標主要是讓幼兒根據物體的不同屬性來進行交替排序，教材上是利用各種圖片，如：大狗小狗交替排、紅氣球黃氣球交替排、高矮桌子交替排……如果讓幼兒也這樣排，就要準備人手一套這樣的圖片。這時，我發現班級中的“資源回收站”里有幼兒帶來的大小不同的盒子、高矮不同的瓶子、粗細不同的罐子、顏色不同的包裝袋，利用這些東西的不同屬性也能進行交替排序。在活動中，幼兒擺弄這些生活中的物品，使他們得到了真實、感性的操作經驗，進而使數學技能得到了進一步的發展。

以上這些是我們在前一階段的研究中進行的實踐與探索，事實表明，生活化的數學教育活動更能提高吸引幼兒的參與度。當然，我們的研究也存在著一些不足，主要包括兩個問題：（1）在研究過程中對數學環境的創設還不是很到位；（2）對正規的數學教育活動和非正規的數學教育活動之間的權衡關系處理得還不是很好。

我們不怕問題，就怕發現不了問題，今后，我們會針對這些問題繼續進行研究，沿著幼兒數學教育生活化的道路走下去。真正實現讓幼兒數學教育從生活中來，到生活中去。

[1] 肖湘寧.幼兒數學活動教學法[M].南京：南京大學出版社，1990.

[2] 王志明.幼兒園教育活動與研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，1995.

[3] 張慧和，張俊.幼兒園數學教育[M].北京：人民教育出版社，2004.