淺談幼兒園微型課程的開發

文 呂碧君

微博、微信、微電影、微小說……人類進入了“微時代”。微型課程，又稱迷你課程、微課程或微課，是一種持續時間短、主題集中，能夠靈活滿足學生學習需要，并及時反映時代發展動態的小型課程。微型課程自20世紀80年代后期逐步成為世界各國課程開發與建設的新趨勢。幼兒園微型課程的開發強調捕捉幼兒興趣、關注幼兒經驗和整合課程資源，從而讓幼兒園課程更具有生命力。

在我園的地域文化伴學活動的實施過程中，田園野趣已經滲入幼兒園的每一個角落。我園開辟的“田橫頭”種植園地成為幼兒學習的重要場所和資源庫。隨著四季的交替更迭，幼兒以不同的形式在“田橫頭”中與自然親密接觸，享受、探索和認識自然。在這一過程中，很多主題鮮明的微型課程像種子一樣，慢慢在“田橫頭”種植園地中生長出來，然后開花結果。

一、捕捉興趣，了解幼兒需要

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣不僅是幼兒不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，也是開展各項活動的前提和保障。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此，微型課程生發的首要前提是幼兒的興趣。在日常生活中，我們要有意識地引導幼兒能動地進行觀察，并在觀察中識別、分析幼兒的興趣，在生活中發現、獲取教育素材，從而在富含價值的生活內容中創生微型課程，促使幼兒在已有生活經驗的基礎上探索新的領域。

秋末冬初的江南陰雨綿綿，幼兒在“田橫頭”撿拾落葉時發現了一個小蘑菇。草叢里半遮半掩的小蘑菇好像在和幼兒玩捉迷藏，他們的興趣一下子就被激發出來。大家圍了過去，心急的幼兒剛想伸手摸摸，就被小伙伴們的對話嚇得縮回了手：“千萬別采，這是有毒的！”“它是灰色的，一定會爆炸！”“不是，不是，手碰了就會爛掉。”幼兒議論紛紛。顯然他們對蘑菇是有一些粗淺的了解的，這些粗淺的了解可能來自于成人的警告。雖然蘑菇經常出現在幼兒園的午餐中，但由于其生長及種植方式的特殊性，幼兒很少或者基本沒有見過生長中的蘑菇。因此，這次的小小奇遇給他們帶來了極大的驚喜。對于能不能采的疑問，可以理解為幼兒求知的需要。而偶遇蘑菇，激發了幼兒極大的興趣和探究的愿望，為微型課程《蘑菇奇遇記》打開了探索的視窗。

教師需要尊重幼兒的興趣，但不是簡單地追隨和放任幼兒活動，要抓住他們感興趣的事物中所包含的學習機會，篩選具有教育意義的元素，根據幼兒現有的理解，預設可能出現的問題，把握可能會遇到的困難和需要努力的方向，甚至引進“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使幼兒的活動復雜化，引導他們進行可持續性的探索。

二、關注經驗，構建主題脈絡

主題是微型課程的核心所在，整個微型課程的生發過程都要緊緊圍繞主題而展開。而主題是從幼兒的生活經驗中生發的，既注重幼兒經驗的直接體驗，更關注幼兒各種經驗的合理連接。因此，關注幼兒經驗而開展主題活動顯得尤為重要。幼兒原有的生活、認知、操作經驗是活動開展的重要保證，它將影響幼兒在進行主題活動時的活動持續性、思維積極性和活動有效性。我們在構建微型主題脈絡時，首先必須對幼兒的原有經驗、認知風格等有所了解，承認個體經驗的差異性，尋找和確立適合不同個體的經驗獲得途徑、方法及手段，避免微型課程的盲目性。

在偶遇蘑菇事件之后，我們及時組織談話活動。“為什么你們覺得灰色的蘑菇是毒蘑菇？”“蘑菇都是一樣的嗎？”“你們還在什么地方見過蘑菇？”“下了雨之后就會出現蘑菇嗎？”“蘑菇除了吃還能干什么？”通過談話活動，深入了解幼兒的原有經驗。我們可以清晰地發現幼兒原有經驗水平是有差異的，有的經驗有序連貫，有的經驗粗淺，浮于表面。盡管經驗水平有高低，我們都應該分析、追隨幼兒的原有經驗，選擇不同的組織形式與活動內容，滿足不同個體在微型課程《蘑菇奇遇記》的不同階段中獲得與之水平既吻合又具有挑戰的體驗。于是，我們初步構建了主題脈絡圖。

主題脈絡是主題展開的基本線索。在主題的統領下，由幼兒的興趣點確立主題，以幼兒的問題做引線拓展主題，隨著主題事件的發展，自主開發出數個活動方案，潛移默化地引導幼兒和諧發展。在主題實施的過程中，圍繞這條主線進行活動剖析，在提高興趣的基礎上進一步生成次級活動。其中，問題是活動生成的重要核心，它關系到能否合理、恰當地實現主題活動的真正價值。

三、整合資源，助推深度學習

微型課程圍繞一個話題，追隨幼兒生活經驗，師幼共同建構一系列預設和生成的活動，并且借助于環境及多方資源，助推幼兒的深度學習。深度學習是學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

在微型課程《蘑菇奇遇記》中，我們以調查活動發起主題，充分利用家長資源和網絡信息資源，通過集體展示、交流，使幼兒明白了菜地里長出蘑菇的原因：連續下雨，為蘑菇提供了有利于生長的陰暗、潮濕的環境。緊接著又通過觀察、品嘗食用蘑菇，和有毒蘑菇圖片比對，幫助幼兒掌握區分蘑菇是否有毒的方法。在調查、觀察、比較中，幼兒對蘑菇的品種有了更深入的探究興趣。只要下過雨后，幼兒就喜歡到“田橫頭”種植園尋找蘑菇。這些雨后冒出來的蘑菇，形態各異，有的是孤獨的一棵，有的則是高高矮矮的一大簇；有的像小傘，有的像破扇子……幼兒的發現就是一種生成性的課程資源。后期我們又順應幼兒的發現，開發了“購買菌種”和“菌菇實驗”等次級活動，成功助推幼兒的深度學習。

加德納曾經指出：“了解事物時最大的敵人就是時間。”學習是個日積月累的過程，不能期望學習者在短短的時間內就能探索和解決較為復雜的問題。例如，幼兒持續了一個學期進行“菌菇實驗”，從購買菌種到靜靜等候，再到通過“移植菌種”“給菌種做圍欄”等一系列活動來拯救遲遲不肯生長的菌菇。蘑菇與時間就像一首詩，在幼兒的心頭輕吟淺唱。微型課程《蘑菇奇遇記》為幼兒整合、重組、再現日常知識經驗創設了特定的背景，為幼兒延伸、拓展與整合習得的知識和經驗提供了廣闊的天地。這正是一種基于問題解決和時間探究的深度學習。

微小的視角里蘊含著廣大的世界。微型課程是基于幼兒興趣、需要和經驗而自發生成的、具有生命力的園本課程形式之一。它為幼兒打開了一扇呈現迷人風景的窗，同時，也為教師的專業成長插上了一對隱形的翅膀。隨著對幼兒園微型課程開發研究的不斷深入，教師經常通過觀察幼兒的行為，傾聽他們的意見，讓幼兒的興趣與發展需要成為微型課程生成的重要線索。同時，在觀察與反思幼兒行為中判斷活動所隱含的幼兒發展契機，并以幼兒經驗的層層遞進、拓展、重組作為串聯教育活動的內在線索。漸漸地，幼兒園微型課程的開發從寬度向深度發展，進而一點點地撬動幼兒園課程的變革。

[1] 王小芳，黃甫全，曾文婕.論新興微型課程開發的三種模式[J].中國電化教育，2014（6）.

[2] 李云艷.微型課程之“蠶寶寶養成記”[J].亞太教育，2016（1）.

[3] 任優芳.關注幼兒經驗 開展主題活動[J].上海托幼，2007（4）.

[4] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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