學習生活教育理論，品味生命清新滋味

文 江 敏

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育。”“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這告訴我們，教育只有面向現實生活，才能顯示成效。

生命教育是教育學生珍惜、尊重和熱愛生命，具體而言，就是：珍惜自己的生命，每一個生命都來之不易；尊重別人的生命，任何生命都是平等的；熱愛生命，讓生命充滿活力。同時，生命又存在于生活世界之中，生命教育與日常生活息息相關。根據上述理論和精神的指導，教師要善于觀察、捕捉、把握、創造一切有利于生命教育的契機來實施生命教學，讓幼兒在生活中體驗并懂得生命的意義。

一、以“生活即教育”為基礎，追求生命教育內容的優化

陶行知先生認為：“生活是教育的源泉。生活與教育的關系是生活決定教育，以生活為中心，有生活就有教育。”因此，我們在選擇生命教育內容時要強調學習內容的生活化。

（一）選材“生活化”

1.滲透幼兒生活環節

日常生活中包含的生命教育的內容和機會俯拾皆是，教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒感受生命與生活的關系。例如，在觀察自然角時，引導幼兒觀察植物的死亡事件。我們試著將腐爛的植物放在密封的塑料袋，然后里在教室里擺上幾天，接著引導幼兒每天觀察它的變化并做記錄，讓幼兒自然地感受生物死亡后的分解過程。

2.捕捉幼兒生活中的興趣點

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要善于捕捉幼兒生活中的興趣點，讓幼兒積極參與到有意義的生命教育活動中。例如，飼養角有各種水生動物，幼兒常會擔心它們孤單而讓它們“住”在一起，可是第二天入園時卻發現部分動物死了，幼兒非常傷心，我問幼兒：“金魚還會活過來嗎？”幼兒難過得直搖頭，我遺憾地說：“對，金魚就和我們人一樣，只有一次生命。我們該怎樣照顧剩下的幾條魚呢？”幼兒紛紛行動起來，他們慎重地換水，小心地投放藥水，并適當喂食，最終生病的金魚恢復了往日的活力，幼兒的喜悅之情也溢于言表。

（二）環境“生活化”

1.放手創設物質環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”當幼兒初步了解到死亡后，怎樣教給幼兒一些避免意外、保護生命安全的方法呢？我們就在環境上做起了文章。例如，繪制過馬路要走人行道、不碰電線和開關、不把異物塞入五官等內容的圖片，并將這些圖片布置在墻上，同時貼上“珍惜生命、關注安全”等具有警醒意義的標語。

2.著力營造精神環境

我們注重創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的一些小毛病，甚至是過失行為，給予幼兒安全感和信任感。平時要注意自己的言行，不做危險動作，不在幼兒能觸摸到的地方放置危險物品。組織活動時，做好安全教育和安全措施，讓幼兒深深感受到，老師時時在關心自己的生命安全，而自己更應該學會自我保護。

二、以“社會即學校”為指導，發揮社區潛在的教育功能

陶行知先生認為：“社會即學校，必須把鳥籠打開，把受教育者放到大自然、大社會中去，叫他們自由翱翔。”因此，我們在生命教育活動中，應利用周圍一切可利用的資源，讓幼兒和環境中的人、事、物產生有意義的互動，從而獲得有益的信息。

（一）大自然、大社會

1.走進大自然

我園坐落于鎮江市蔣喬鎮，當地自然資源豐富。我們經常帶領幼兒走進大自然的懷抱，開展生命教育活動。例如，在田野里，幼兒看到了金光燦燦的油菜花、碧綠油亮的蔬菜、自由飛翔的小鳥，他們發現和感受到自然界的奇妙和生命的美好，從而萌發出珍愛生命的美好愿望。

2.社會實踐活動

電視新聞里播放了一則火災新聞，很多人在這次火災中喪生。作為社會一員的幼兒也關注了這件事，并流露出對火災的恐懼。我們便適時帶領幼兒來到附近的七里甸消防中隊進行參觀，請消防員叔叔講滅火的知識和在火場中如何保護自己的措施。叔叔們還現場演示起如何使用滅火器，形象生動的現場教育產生了較好的效果。

(二）家園互動益處多

1.提供正確引導

家長首先要樹立正確的死亡觀念，對幼兒關于死亡的提問要給予正確的引導。

（1）耐心回答幼兒提出的死亡問題

成人不能回避幼兒提出的關于死亡的問題，否則會使幼兒認為死亡是一個神秘的話題，是不能公開討論的；而且，成人在面對幼兒的提問時，要用簡單、誠懇的方式作答，要考慮到幼兒的理解水平。

（2）用恰當的詞語表達死亡

成人在與幼兒討論死亡問題時要使用適當的詞語，不要使用類似“好像睡覺”這樣的表述方式，因為幼兒會刻板地將死亡就理解為這個意思。

（3）正確地描述死亡

描述死亡時應指出正常身體功能的結束，如：心臟停止、沒有呼吸、沒有感情、沒有愛、不能思考。

（4）向幼兒提供有關死亡的準確信息

因為幼兒可能會由于同伴中一兩個有健康問題的伙伴而感到害怕。

2.進行情感溝通

幼兒園請家長在家里適時開展教育，如：幼兒觀看動畫片時，故事中的主人公遭遇不測而死亡，幼兒情緒低落，家長可和幼兒進行簡短的交流，讓幼兒懂得生命只有一次，要努力保護自己的生命的道理。

三、以“教學做合一”為核心，促進生命教育方法的改革創新

“教學做合一，是以生活為中心——怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。”因此，幼兒的生命教育應該注重幼兒對自己所親歷的實際問題進行探究。

（一）在“做上學”的幼兒

1.“行是知之始 ”

在日常生活中，教師要盡量創造條件，讓幼兒親自參加保護生命的活動。例如，我園每月都會開展一次安全演習，當消防警報一拉響，幼兒立刻在老師的帶領下，用濕毛巾捂住口鼻，彎著腰沿墻根快速向逃生通道撤離。通過實戰演練，幼兒較好地掌握了緊急逃生的方法。

2.“知是行之成”

幼兒在遇到死亡事件時，不由自主地流露出憂傷的情緒，我們鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式來表達自己對死亡的情緒，如：畫畫、唱歌、欣賞音樂、做肢體動作等，讓幼兒有機會把自己內心的不安、悲傷、思念等情感發泄出來，從而讓心情慢慢恢復平靜。

（二）在“做上教”的教師

1.從幼兒活動中來

教師要善于傾聽幼兒發現的問題，從幼兒的討論中提取出能讓幼兒產生爭論的話題，并以合作者的身份將幼兒的探討推向深入，從而讓幼兒獲得新的知識。例如，一個雷雨天，有的幼兒焦灼地觀察外面的情況，有的自言自語：“真嚇人，雷像要打進來了。”我便帶領幼兒展開“打雷了怎么辦”的討論，幼兒積極發表意見，并在教師的啟發下尋找到正確的答案：雷雨天不能在馬路上玩，不能在樹下躲雨，不在能河邊避雨。我進一步追問：“在屋里要注意什么？”幼兒又討論起來，并得出初步結論：關閉所有電器，不能站在窗邊、墻邊等。

2.到幼兒生活中去

當生命教育活動進行到一定階段時，教師要適當地將幼兒獲得的感性經驗進行提升和遷移，讓幼兒帶著美好的情感走出課堂。如：生命教育的最終目的在于“愛惜生命”，在前期教育的基礎上，幼兒能努力做到：不折花木，不踩小草，不掏鳥窩，不欺負小動物，不吃國家保護動物，不浪費作為實驗材料的動植物，幼兒初步養成了愛惜生命的習慣。相信充滿愛心的幼兒會繼續努力，讓周圍的一切綻放生命活力。

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.