從“槍”到“搶救傷員”

王芳

新學期我們中三班投放了幾種新的塑料拼插玩具，孩子們對這些新投放的拼插玩具產生了濃厚的興趣。于是我追隨孩子們的興趣，開啟了從“槍”到“搶救傷員”的游戲之旅。

浩宇的槍

開學初，在結構游戲區浩宇用塑料管拼接玩具拼接成了一個類似手槍的簡單作品，于是他端著自己的“手槍”，模仿著打槍的動作，嘴里還不斷發出：“啪啪啪，咚咚咚”的聲音。他一邊開心地玩，一邊對老師說：“老師，你看，我拼的手槍。”我馬上回應：“哇，還真是一把槍呢！你是怎么做到的啊？”“我是用幾個直管連在一起，又用一個彎管一插，上面再插一個十字型管道，沒想到它就變成一把槍了。”浩宇興奮地向我介紹了他的拼插過程。得到老師的肯定，他又進入了游戲狀態。還在“觀望”狀態的智博看了看我，又看了看玩得正開心的浩宇，也模仿起來，很快拼插了一把手槍，于是兩個人開始了對打的射擊游戲。

分析：其實浩宇一開始并不是有意識地去拼插槍，而是在拼插的過程中無意發現了自己的作品外形像槍，繼而發揮想象，開始了自然狀態下的獨立自主游戲行為。還沒找到興趣點的智博此時正在觀望、思考，看到浩宇的玩法，他馬上被吸引了過來，并模仿同伴的游戲行為。游戲從獨立自主游戲提升為對打的射擊角色游戲。此案例中，幼兒在與游戲材料的接觸中學習到了拼接、組合、添加和想象等實際操作，刺激了幼兒的學習方式，引發了幼兒的游戲行為。教師的支持與鼓勵則使幼兒的自豪感油然而生，激發了幼兒游戲興趣，而游戲興趣正是自主游戲開展的最基本保障。再者，游戲時幼兒更傾向于教師的認同，從而吸引更多同伴的關注與參與，使得游戲行為得以延續和發展。

我們的戰場

一個月過去了，孩子們對射擊游戲興趣有增無減，甚至很多女孩也參與其中。在此期間，孩子們開始嘗試用雪花片、齒輪拼插玩具等不同的材料拼插槍支。經過嘗試他們覺得雪花片可以拼插出比較形象的作品，但不能端起來“射擊”，容易散。齒輪拼插玩具雖然槍管不能拼的太長，但結果還是令人滿意的，而球形塑料拼插玩具拼插的槍最酷了。他們互相拿著自己拼插的槍又開始了激烈的戰斗。在游戲中，孩子們一會兒模仿進攻，一會兒模仿躲閃，不知不覺影響到了其他活動區孩子的游戲。我決定打斷孩子的游戲，拿了幾把小椅子在活動室的前面擺成對立的兩排，告訴孩子們，戰場在這里。于是孩子們來到了戰場上，自動分成了兩隊。他們一會躲在小椅子后面，一會站起來射擊，玩得不亦樂乎。為了贏得勝利，兩隊都在想方設法制作最厲害的武器，于是，坦克、大炮、飛機、戰斗機器人等新式武器出現了。

分析：在材料的投放上，低結構材料最大的特點就是具有多變性，有多種組合的可能性。案例中，在材料的使用上教師沒有任何的規定和限制，幼兒完全可以根據自己的需求自行決定。他們通過實際操作，對材料進行分類、比較和調整，創造欲望和能力得以激發，發展了幼兒動手能力和建構能力，呈現了很多富有創造力的作品。在此過程中，幼兒的交往、合作、協商等綜合能力得到發展，并體驗成功和創造的快樂。

在自主游戲過程中，幼兒往往特別專注于游戲情節，不能考慮周邊環境、安全等其他因素。教師通過適時地觀察，了解幼兒游戲的狀態，適宜介入與引導，利用常用物體，及時創設情境，營造游戲的氛圍，有效解決了游戲中出現的問題，保護和調動了幼兒游戲的積極性和主動性，使得游戲得以豐富和延展。

小兵訓練場

兩周后，用小椅子搭建的游戲場景已不能滿足幼兒戰斗游戲的需求。嘯天跑來和我商量：“老師，我們能到走廊上玩戰斗游戲嗎？”“當然可以。”得到老師的認可，四五個孩子端著自己做好的武器模型，都跑到了走廊上，開始了戰斗游戲。但由于缺乏掩體，他們經常會跑到對方的陣地，游戲角色容易混淆，武器也不能及時更新。我鼓勵他們利用柵欄和塑料藤條作為掩體，劃分陣地，游戲得以繼續。在點評分享游戲經驗時，我將今天的游戲情況跟孩子們進行了反饋，立即引起了他們的討論。最后大家經過商討共同制定了游戲規則。很快，我在班級的走廊上專門開辟了一塊區域，起名為“小兵訓練場”，并在墻面上涂上了迷彩，將游戲材料從室內的桌面搬到了“小兵訓練場”。后來我要求孩子們利用廢舊紙箱等自己搭建掩體，給孩子們提供了專門的戰斗游戲場所。

分析：幼兒獲得新的游戲空間，特別興奮，但由于材料的缺乏和游戲規則不明，出現了新的問題。此時教師及時介入指導，并通過討論引導幼兒對游戲進行交流回顧，分享游戲經驗，共同解決游戲矛盾。幼兒在此過程中學習了解決問題的方法，體驗了成功與挫折。教師作為引導者、合作者、支持者，充分發揮幼兒的自主性，由幼兒通過討論、協商，自由支配游戲情節、游戲角色以及游戲規則，并幫助幼兒拓展游戲空間，創設游戲環境，使幼兒在與環境和材料互動中，有效提高了游戲水平，促進了幼兒的發展。

治療傷員

一次戰斗游戲中，一方已經被打倒了三四個“戰士，”他們閉著眼睛，模仿犧牲或者受傷的樣子。勝利的一方還在“咚咚，啪啪”的射擊，但因為對方沒有反應而有些失望。此時角色區里的小醫生也正在為沒有病人來看病而感到無聊。我決定給他們一個提示：“醫生，這里有傷員，快來搶救。”旁邊角色區的小醫生和小護士趕緊拎著藥箱跑來為傷員治療，經過醫生和護士包扎、打針或喂藥的治療后，不一會他們就都“復活”了。“復活”時不論是戰士還是醫生，他們都開心地大笑，覺得這個游戲真是太好玩了。

分析：幼兒的游戲行為往往是生活經驗的再現，他們平時受影視劇的影響，具有打仗受傷、治療等生活經驗，而兩個游戲區互相聯動，則使幼兒之間的社會性交往與合作更加主動，同時豐富了游戲的內容，提升了游戲的水平和價值。案例中，教師通過全面多角度的觀察，調整了原各區只能在自己區域玩的游戲規則，通過一個建議拓展了幼兒的游戲行為，生發了更多元、更綜合的目標，為幼兒的進一步發展提供了機會。

從“槍”到搶救“傷員”，從無意的拼插作品到用自己拼插的作品開展內容豐富的戰斗游戲，這本身就是一個創造的過程，一個體驗成功的過程。在這個過程中幼兒不斷地積累經驗，感受快樂，實現各方面的發展。在自主游戲中教師應始終秉著“幼兒在前，教師在后”的原則，觀察和指導幼兒的游戲行為，使自然狀態下的幼兒自主游戲能逐漸豐富為更具教育價值的區域游戲。

小結：

首先，在自主游戲中，教師通過一個鼓勵或是一個建議，支持幼兒的游戲行為，尊重和支持幼兒及他們的游戲行為才會有游戲的延展，才會吸引更多的同伴加入游戲。

其次，合理創設游戲環境，為幼兒提供豐富的游戲材料，幫助幼兒拓展游戲經驗，鼓勵幼兒探索多種游戲材料，鼓勵他們大膽創作。

最后，自然狀態下的自主游戲更能反映幼兒的游戲水平和游戲能力，教師要鼓勵幼兒自己解決問題，并鼓勵幼兒積極與周邊游戲聯動，使游戲更具教育價值。