批評要講究藝術

陳鋒

摘 要 小學生思想及個性的完善和發(fā)展，主要靠外力的強化。隨著年齡的增長，表現(xiàn)在他們身上要求獨立的氣質傾向日趨明顯，但他們的自制能力比較弱，情緒波動比較大，情感豐富而變化強烈。在成長的過程中出現(xiàn)違心悖理的過失和錯誤是難以避免的，即使各方面表現(xiàn)優(yōu)良的學生，有時也容易產生心理偏差，出現(xiàn)越軌行為，沒有缺點的學生是不存在的。對于表現(xiàn)在學生身上的過失，作為班主任，免不了對學生進行批評，以促使學生醒悟和悔過。事實上，批評在許多情況下是必不可少的，有時甚至是唯一能夠產生積極效果的方法，但批評要講究方法，要講究藝術。

關鍵詞 學生 批評 教育 藝術

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

小學生思想及個性的完善和發(fā)展，主要靠外力的強化。隨著年齡的增長，表現(xiàn)在他們身上要求獨立的氣質傾向日趨明顯，但他們的自制能力比較弱，情緒波動比較大，情感豐富而變化強烈。在成長的過程中出現(xiàn)違心悖理的過失和錯誤是難以避免的，即使各方面表現(xiàn)優(yōu)良的學生，有時也容易產生心理偏差，出現(xiàn)越軌行為，沒有缺點的學生是不存在的。因此，對于表現(xiàn)在學生身上的過失，班主任有義務，也有責任予以規(guī)勸和提醒，倘若這種規(guī)勸未能達到預期的效果，班主任就應使用批評這種方法，促使學生醒悟和悔過。事實上，批評在許多情況下是必不可少的，有時甚至是唯一能夠產生積極效果的方法。但問題是如何科學地掌握這個方法呢？那可就要講究藝術了。下面結合本人多年的班主任工作實踐，淺談這方面的幾點看法：

1避免在公共場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊心或虛榮心會顯得更強烈一些。當我們發(fā)現(xiàn)學生的某種錯誤的言行和舉動時，不宜在班會或者公共場合下進行點名批評。因為在公共場合下批評，往往會傷他們的自尊心，令他們難堪，甚至導致一些學生從此一蹶不振，消沉下去，若想再彌補就困難了。二0一五年我曾接手一位典型的掉隊生陳某。他平時不服從班干部的管理，在班上看到誰不順眼，輕則張嘴大罵，重則拳腳相加。課堂上吹口哨，擾亂課堂紀律，甚至頂撞老師。老師們都很討厭他，說他是一匹害群之馬。剛接手時，我很著急，他每犯一個錯誤我都及時找他到級室里給他講道理，周會課也頻頻點他的名，本想通過這樣的辦法來達到以儆效尤。甚至在自習課上有一點點空余的時間，我都抓住教育的機會，時刻提醒他，希望他不要再犯錯誤了。可經過大半學期的教育，他還是老樣子，有時甚至變本加厲。在我上課的時候，他不是怒目圓瞪，就是伏案大睡，布置的作業(yè)根本不做。我百思不得其解，為什么找他談了那么多次，講了那么多道理，卻絲毫沒有作用呢？正當我愁眉不展的時候，意外在他的周記上發(fā)現(xiàn)了癥結所在——“我最討厭的就是老師總是叫我去級室，總是在班上點名批評我，當著那么多老師、同學，多沒面子啊”！找到了原因之后，我也反省了自己的做法，以前自己這樣做確實傷了他的自尊。于是，我調整教育方法，對癥下藥。在一次的班活動，我發(fā)現(xiàn)他獨自在一邊玩耍，便故意接近他，剛開始我看他還有一點“防范”意識，便漫無目的地與他閑聊，最后問他喜歡什么樣的老師，或許他意想不到我會這樣問他，他的眼里掠過一絲不易覺察的驚喜。于是，我便順勢表明以前用那樣的方式教育他傷害了他的自尊表示歉意，希望他能諒解。接著我和他談了一個人懂得維護自己的自尊心是對的，但還要懂得尊重別人，指出他平時上課頂撞老師，欺負同學是不尊重別人的表現(xiàn)。一個人要想得到別人的尊重，首先就要尊重別人。一番長談之后，他也承認上課頂撞老師，欺負同學是為了表現(xiàn)自己，想引起別人的注意。我告訴他，要表現(xiàn)自己應該從好的方面去表現(xiàn)，要懂得尊重別人。

2在真誠的交談中批評

對學生的缺點或錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡單粗暴地立即加以指責，這樣會使學生產生逆反心理，時間長了，還會產生對抗情緒。我班曾有這樣一位學生：剛開學，他上課無精打采，經常打瞌睡，作業(yè)不按時完成，逐漸發(fā)展到無故曠課，最后離家出走，后來他父親找了二天二夜才找到，并押他回學校。當時我并沒有急于批評他，而是先了解事情的原因。從他父親的口中了解到，原來他偷了家里的錢，與一位社會青年合伙買了一輛二手摩托車，整天開著車東游西逛，長期被家里人責罵，最后導致連家也不回了。找到了問題的癥結所在，我就跟他單獨進行誠懇的談話，還把我自己讀小學的時候違反紀律如何改過的事情告訴他，在我的真誠打動下，他傲慢的眼神慢慢消失了。

3適當借助肢體語言進行批評

教師與學生是一對矛盾，是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學生的錯誤看作是學生有意讓自己生氣，給自己丟臉。如果這樣認為，就會讓學生產生成見，產生厭惡感。老師在批評學生的時候就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性。學生受到老師批評指責多了，就會產生免疫力，任憑老師責罵也無效果，反而會令學生認為老師在挑剔他，在與他過不去，會產生心理障礙，就會怕老師，甚至恨老師，與老師產生一種對抗心理，這樣就容易導致老師對班級整體的教育工作難以把握。因此，在批評學生的時候要適當考慮借助肢體語言進行，可能會產生意想不到的效果。我班有這樣一位女生，上自習課時，不認真完成作業(yè)，而偷偷欣賞自己的彩照。發(fā)現(xiàn)這個情況后，我輕輕走到她的面前，用眼神暗示的方式批評她，她看見，馬上會意，并感激老師在此時維護了她的面子，照顧了她的自尊心。因此，她接受了我的批評，立刻停止下來。還有一個學期，我接手了一位這樣的學生，他在四年級時，曾經是一位令科任老師頭疼的學生，特別是英語課，只要他在教室，英語老師根本就無法把課上完。他好像患了多動癥一樣，不是走過座位，就是借機上廁所，整節(jié)課都在教室里穿梭，根本不把老師放在眼里。即使他能坐下來，嘴也要不停地胡言亂語。有時還會冒出一兩句粗言穢語，常常惹得同學哄堂大笑，令老師上課無法按計劃進行。老師批評他，他卻當著全班同學的面與老師頂撞。我接手后，第一時間找他談心，讓他明白以前的表現(xiàn)是不對，讓他知道小學生應該自覺遵守學校紀律，爭分奪秒學好文化知識，留一個好印象給自己的老師、同學。經過一番教育，在以后的一段日子里，他確實改變了不少。有次找他談話，在談話中我表揚他好的方面，指出他粗言穢語是不文明、不尊重老師和同學的行為，并給一周的時間，讓他徹底改過。在談話的一周里，他偶爾會犯錯，但每一次犯錯，我都不點名批評他，而是用嚴厲的目光提醒他，每當他的目光與我目光對接，他都會不好意思地低下頭。漸漸地，他不但在課上不講粗言穢語了，連課外也不講了。后來在他的一篇日記上發(fā)現(xiàn)了這樣一段文字：以前當我在課堂上粗言穢語的時候，老師都會非常生氣，都會罵我一頓，我也會回敬他們，在雙方的對峙中，同學們的笑聲中，我覺得很痛快。但這個語文老師不會在課堂上責罵我，而且他那雙犀利的眼睛好像會看透我的心，我在也不敢違紀了。這段話使我明白了不少，批評學生時，要盡可能避免與學生發(fā)生正面的沖突，不妨多運用肢體語言，這樣一定會達到“無聲勝有聲”的效果。

4把握好批評與指責的界限

思想教育的特殊性和復雜性決定對小學生的管理應該是彈性管理、靈活管理，而不應該是硬性的管理。班主任要使自己的說理教育達到“潤物細無聲”的效果，還要掌握學生各自不同的心理特點，從情的變化和理的滲透入手，以具體性格條件為轉移，有針對地做到剛柔結合，或以柔克剛，或剛中寓柔，要把握好批評與指責的界限。

批評是真誠而非虛假的，它是一種教育手段，其目的是幫助學生改正錯誤，使他們受到思想方面的教育，因而要注意批評的語氣和態(tài)度，不能讓學生有被指責的感覺。如果學生犯了錯誤，老師不加思索，橫眉怒目的加以指責，至多也只是使學生落得個低頭不語，內心不服，甚至讓老師處于尷尬的局面。老師的每一句話，都應該有撼動學生心靈的力量，這就會使學生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他就會認同老師理解他，在不斷的親近他，在真誠的幫助他。他也會感到如果再不把缺點改正過來會對不起老師。

批評要講究一定的藝術。我們接觸的是一些天真爛漫、閱歷淺的孩子，因此，在教育教學中，應注意實施藝術的批評，把握好批評的尺度，使受教育者樂意接受你的意見，以達到最佳的教育效果。