開放式教學在水文學原理中的探索與實踐

趙海明 郝偌楠 江衍銘

摘 要 水文學原理因其涵蓋專業(yè)內(nèi)容廣泛且概念較為基礎(chǔ)，教學效果往往不佳。開放式教學的引入從教學觀念、教學內(nèi)容、教學手段與方法、教學過程的開放強化學生的專業(yè)知識、動手實踐及自主創(chuàng)新能力，建立學生終身學習理念。開放式教學不受限于固定教學模式，倡導(dǎo)教師以人為本創(chuàng)造性地實踐符合自身、學生及相關(guān)教學環(huán)境的課程教學，調(diào)動學生學習的主動興趣。

關(guān)鍵詞 開放教學 終身學習 主動興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

水文學原理課程作為水文專業(yè)的基礎(chǔ)學科，概念性知識的灌輸常作為基礎(chǔ)學科的主要教學模式，教學大綱的概念性框架，如掌握水文循環(huán)、產(chǎn)匯流過程等，作為名詞解釋及數(shù)學公式推導(dǎo)的代名詞，不僅束縛了教師教學觀念的創(chuàng)造性，而且讓學生失去了探究未知的興趣。知識獲取途徑的多樣化削弱了教師的作用和在學生心目中的地位，這一普遍現(xiàn)象也對教師教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)學科涉及教學內(nèi)容廣泛，但正是基于核心基礎(chǔ)課程才建立起學生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。新教學模式的提出和實施對于教師來說是一項對自己要求過重的負擔，教學理念的偏差甚至引起學生及同行等的不滿，自古中庸的思想防止我們出錯，也限制了我們的創(chuàng)新及進步，因此原地踏步成了大部分教師的選擇。

大學生也正處于對未來迷茫的階段，觀念意識還不牢固，高中應(yīng)試教育體制下訓(xùn)練出的學生很難適應(yīng)大學無人強制管理的模式。大學給予學生的自由便成了學生可以隨意揮霍時間的權(quán)利，具有優(yōu)秀潛力的學生走向了頹廢的不歸路。選擇教師教書育人的職業(yè)，便有看見教學弊端積極做出改變的決心，但這種改變不僅僅是一個教師的職責，教師群體的教學思想需要更加開放，學生群體的學習思想也需要更加開放。每一個課堂都提供對學生學習思想改變或固化的機會，單一課程的改變在其余課程固化的壓力下很難生存。如何在課程中吸引學生興趣，便是課程改革的重要目標。被動的興趣在于學生自我意識的強弱，主動的興趣便激發(fā)了作為人探索未知的天性。教育工作者不僅要熟練教學內(nèi)容，也需要研究教育對象，學生在日漸浮躁的社會氛圍下，缺乏一定的自控能力及探究本質(zhì)的洞察力。開放式教學利用具有時代性的教學觀念、教學方法等，在教學過程中善于激發(fā)學生主體的主動興趣，使開放式教學成為適應(yīng)當代大學生教育的另一個出路，適應(yīng)當代大學生身心發(fā)展特性。

1開放式教學

開放式教學不僅在于教學過程在網(wǎng)絡(luò)上的公開，它更代表了一種開放式的教學理念。這一理念來源自終身教育，“只有全面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人”。在開放式教學課堂下，轉(zhuǎn)變每一個學生主體對學習的認識，生活處處、時時有學習，調(diào)動學生的主動興趣。教師在課堂上的職責不僅僅在于講授備課內(nèi)容，更需要從學生的疑問中挖掘和備課內(nèi)容的聯(lián)系，讓這種知識的發(fā)現(xiàn)過程自然連接，引導(dǎo)學生探尋問題的答案。開放式教學不是對認真?zhèn)湔n老師的否定，也不是給隨意上課的教師建立一個避風港，它的針對性存在于教師對學生問題的引導(dǎo)。

開放式教學沒有固定模式，秉承“以人為本”的宗旨，讓學生獲得全面發(fā)展，不僅掌握該課程的知識內(nèi)容，更能觸類旁通，掌握自主知識學習的能力，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂栣屢?。開放式教學因材施教、因?qū)W校平臺不同而建立符合學生能力及學科發(fā)展的不同教學模式。在課堂中學會發(fā)現(xiàn)問題、簡化問題、提出問題，在討論中建構(gòu)學生邏輯思維體系，只有在一定前提假設(shè)下的問題，才可以被有效解決。教師更應(yīng)該以交流的態(tài)度和學生探討，知識的積累有時正是打破傳統(tǒng)理論框架的絆腳石，教師不持偏見的答疑及學生出于邏輯思考的提問更能碰撞出創(chuàng)造力的火花。一個新的教學理念的實施更是對教師提出了嚴峻的考驗，大學體制下的教師不僅注重教學也注重科研。而每個教師的能力必定有所側(cè)重，根據(jù)學生知識能力提升的過程，分配不同側(cè)重專長的老師帶領(lǐng)，讓教師及學生都可以適得其所。

開放式教學理念越來越受到人們的推崇，在實踐過程中也積累了相當多的經(jīng)驗。但開放式教學理念下的評判標準不能僅以以往應(yīng)試教學下期末成績作為評價，相應(yīng)的評價體系也需要做調(diào)整。開放式教學不是提出一個固定可以遵循的步驟，每一個教師都可以建立獨特的符合自己、符合學生的課堂，而學校更應(yīng)該組織教師團體研發(fā)學?；?qū)W院符合學生能力、符合本專業(yè)下的教學特色。

2教學開放的內(nèi)容

2.1教學觀念的開放

傳統(tǒng)的教學觀念不僅受限于固有的教學框架，也受制于教學設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施條件。現(xiàn)代化的教學更需要教師緊跟時代發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學思維束縛，建設(shè)教學水平一流的教師團隊。教師作為理念實施的一線工作者，首先應(yīng)該摒棄自己落后的教學舒適圈，不是所有符合老師預(yù)期的學生才受到老師的青睞，每個學生因自身成長環(huán)境及個性發(fā)展因素不同，能力方面各有長短，不放棄并緊緊抓住任何一個學生可以為他創(chuàng)造學習的機會，教師不是圣人，以同理心及對學生的愛這種觀念出發(fā)，即使教師和學生之間的不配合釀成教學事故，但從開放式教學課堂中教師及學生都會獲得對學習本質(zhì)及分歧的思考，或許教師、學生對問題都沒有掌握到位，但始終秉持追求真理的開放觀念，更能激發(fā)學生探索未知的渴望及更好解決問題的創(chuàng)造力。

2.2教學內(nèi)容的開放

水文學原理作為水利及水電工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)學科，更需要注重原理的實踐應(yīng)用。一個課程的設(shè)立，教師必定會對課程的框架體系有一個清晰的認識，這也是專業(yè)學生所要學的必備能力，學會對知識體系化簡提煉整體框架，對每一個框架下進行基礎(chǔ)概念的延伸并掌握相關(guān)實踐應(yīng)用能力。教學內(nèi)容的開放不是教師可以隨意更改教學目標，而是在完成目標框架下對于教學材料及教學體系編排的靈活應(yīng)用。教學材料可來源生活、網(wǎng)絡(luò)視頻、教材、期刊文獻等，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，在學習專業(yè)知識的同時建立學生生活中處處可以有學習材料的概念，這便是終身學習的素材。教學內(nèi)容擴展到行業(yè)內(nèi)各種儀器的使用，如土壤水分測速儀、蒸發(fā)器的使用等，對這些實驗獲得數(shù)據(jù)利用相關(guān)軟件如surfer、matlab、Arcgis等進行等值線、匯流面積、面平均雨量等的水文計算，理論與實踐操作的結(jié)合更加深了學生對知識的把握，從“教師推著學生走”向”教師和學生一起走”的轉(zhuǎn)變。

2.3教學方法和手段的開放

在教學內(nèi)容的指導(dǎo)下選擇最佳教學方法，以提高學生自主學習能力為目標，循序漸進地達成，而不是一步到位完成所有預(yù)期。每一個階段的學生適合的教學方法不同，打破傳統(tǒng)教學方法，探索不同的教學手段，實現(xiàn)教學方法和手段的開放。教學不僅僅局限在教室，作為實用性學科野外實驗及考察也很有必要，它們更能鍛煉學生的團隊合作、調(diào)動學生學習的主動性。

在教師講授課程中，不僅善于應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，更應(yīng)該打破古老的教學方式，不是學生聽老師說，更多的是學生和教師之間的互動。學生可以從不同渠道獲得并鞏固知識，滿足學生對知識的多元化需求。

2.4教學過程的開放

教學過程的開放不僅在于網(wǎng)絡(luò)公開的程度，而更注重教師和學生在教與學的過程中實現(xiàn)精神世界的開放。教師不憑借個人經(jīng)驗及知識的淵博作為課堂中的主體人物，對學生的好壞進行絕對化分類。教師處在與學生平等的位置，以對待成年人的同理心進行知識的交流與碰撞，傾聽學生的心聲，在每個學生的思想中尋找對知識、創(chuàng)造力渴求的萌芽。在互相尊重及平等交流的氛圍下，實現(xiàn)教學過程的和諧有序推進。教學過程是教師與學生共享的知識交流歷程，教學過程的開放在于不同觀念思想的包容，教師與學生以平等的心態(tài)去探討各自理解的不同，進而更好地掌握知識甚至認識自我。

3結(jié)語

我國水利事業(yè)面臨的問題從興修水利建設(shè)逐步到加強水生態(tài)文明建設(shè)，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革更需要符合時代對人才的要求，最終達到為大眾謀福利的最高宗旨。諸多有關(guān)水文的科技及民生新問題的出現(xiàn)，對水文工作者的要求也越來越高。高校水利工程專業(yè)培養(yǎng)人才的模式應(yīng)以時代為號召踐行開放式教學，不僅注重傳輸知識的量化，更應(yīng)該重視學生接受知識及思考問題的過程。開放式教學不僅傳授學生專業(yè)知識，更注重建立學生自主學習、終身學習的理念。

作者簡介：通訊作者：江衍銘（1978-），男，博士，浙江大學副教授。

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