項目驅(qū)動式教學法在園林景觀設(shè)計類課程中的創(chuàng)新與實踐

張志偉 闕怡 唐海艷 劉波

摘 要 文章通過項目驅(qū)動式教學方法，按照分階段、遞進式的教學改革思路，構(gòu)建“階梯式”的園林景觀設(shè)計項目，創(chuàng)新園林景觀設(shè)計教學與實踐方案。使學生真正掌握園林景觀的設(shè)計原理與方法，將課堂理論教學與實踐教學緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞 園林景觀設(shè)計 項目驅(qū)動式教學法 教學與實踐

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A

園林景觀不僅能創(chuàng)造優(yōu)美、舒適的人居環(huán)境， 而且還能改善人們的生存環(huán)境。園林景觀設(shè)計類課程是風景園林專業(yè)核心課程。在專業(yè)課程教學過程中，不少高校教師更多的只是限于課本知識的傳授，導致學校教學與市場需求產(chǎn)生脫節(jié)。項目式教學法最初是由加拿大教育家查德和美國教育家凱茲合共同提出，含義是在教學過程中，學生在教師的指導下，以特定的真實存在項目作為教學內(nèi)容為依據(jù)，按照企業(yè)工作項目的程序，分工或共同完成整個設(shè)計項目。由于該教學方法的實踐性較強，可以使學生將所學的理論知識以及設(shè)計要點得以應(yīng)用，從而讓學生更加喜歡自己的專業(yè)和所學的知識。在實際的項目設(shè)計中，還可以鍛煉學生的自主學習能力和解決問題的能力，除此之外還可以通過與其他同學的合作培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，適合我校作為應(yīng)用型大學的教學模式的發(fā)展趨勢。該教學方法符合我校培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才的目標，實施“厚德、博學、求是、創(chuàng)新”校訓，使學生真正掌握園林景觀的設(shè)計原理與方法，就要將課堂理論教學與實踐教學緊密結(jié)合。

1項目驅(qū)動式教學法在園林景觀設(shè)計類課程教學中的應(yīng)用

實際項目驅(qū)動教學活動在我校建筑學院風景園林專業(yè)作為試點，具體實施分一下三個階段。

1.1將專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學與實踐全方位相融合

風景園林專業(yè)自第二學期開設(shè)園林樹木學、花卉學及觀賞植物學，開始逐步解除園林植物的理論知識，實現(xiàn)將三門課程的內(nèi)容融合在一起，把課堂教學安排在建筑設(shè)計教室進行，在課堂上每講授一個知識點就在課后或者課上安排足夠的實踐進行與課程相對應(yīng)的實踐教學。練習的方法是在園林植物研究所完成微景觀創(chuàng)作，課內(nèi)不能全部完成的課外繼續(xù)進行。

1.2以不同主題景觀設(shè)計項目綜合應(yīng)用訓練

在第一階段的基礎(chǔ)上，劃分出多個主題課題項目。將課題以項目的形式分配給一組學生，1-2人左右。在課程講授過程中給學生講述景觀設(shè)計原理，學生根據(jù)其任務(wù)書進行現(xiàn)場調(diào)研、分析、匯報，在課堂上每組講述自己的設(shè)計方案，遇到的難點，同學之間相互討論，老師進行點評指導。

1.3綜合創(chuàng)新設(shè)計，參加設(shè)計競賽

學生可以自主設(shè)計項目，自行組合團隊進行設(shè)計，項目設(shè)計的具體步驟分為：案例分析、現(xiàn)場調(diào)研、分析、方案設(shè)計、設(shè)計階段、評圖階段幾個部分。項目設(shè)計中采取團隊成員分工實踐、階段性總結(jié)匯報、提問互動交流的方式，讓全體學生對工程項目的每個環(huán)節(jié)都有所了解。同時，要求同學積極參加學校、市及全國性的園林設(shè)計競賽、進一步提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

2項目驅(qū)動式教學法對現(xiàn)有的教學與實踐模式進行改革實現(xiàn)四大突破

（1）將課堂教學與實踐教學進行融合，以項目的形式進行知識的講授和實際的設(shè)計，讓學生從簡單的子項目開始邊學邊做，用過項目的設(shè)計改變理論知識與實踐相脫節(jié)的局面。

（2）改變理論教師僅進行理論知識的講授，避免缺少實踐環(huán)節(jié)指導的現(xiàn)象，上課教室與實踐指導教師全程參與項目的課內(nèi)、課外指導。

（3）在項目的設(shè)計和選題中，注意從簡單到復(fù)雜，單一性到綜合性項目的逐步遞進，既符合學會說呢過探求知識的認識規(guī)律，有提高學習興趣，從根本上轉(zhuǎn)變學生不重視實踐教學的思想。

3驅(qū)動式教學法的推廣價值

“項目驅(qū)動教學”不僅適合于本項目的研究，更適合我校作為應(yīng)用型大學的教學模式的發(fā)展趨勢，對其他專業(yè)也有重要的參考價值。以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建的目的。在這種模式中，教學關(guān)注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務(wù)是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，是學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，具有很有意義的推廣價值。

4結(jié)語

園林景觀設(shè)計課程具有培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的特點，具有豐富的空間創(chuàng)造和想象力，結(jié)合這類優(yōu)勢，同時注意協(xié)調(diào)理性邏輯思維能力的培養(yǎng)，對更好地完成既定的教學目標，推動學科全方面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。這種教學方法能夠體現(xiàn)“多元化”教學模式，可以使學生以一名景觀設(shè)計師同時又是施工員的身份參與整個教學的全過程，學生們的學習變的更加主動馬桶時能夠深切的體驗到期間的艱辛與歡樂。這對提高學生的學習積極性，強化其對知識的掌握有很大的促進作用。

參考文獻

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