幼兒園環境創設與中醫十二時辰自然規律結合的研究

王詠梅

摘 要 “幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展。”心理學研究也表明，環境對人能產生暗示，能起到潛移默化的作用，這種作用十分深刻，表現在幼兒的身上更為突出。為此，幼兒園的環境創設一直十分重要，環境的創設和布置，在很大程度上反映了一個幼兒園的辦園理念，園長的管理水平、教師的專業程度。十二時辰的自然規律對幼兒的生活學習習慣的培養有很重要的作用。

關鍵詞 環境創設 十二時辰自然規律 生活學習習慣

1幼兒園環境創設的主要內容

教育部頒布的《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”。《綱要》中還指出：大班5-6歲幼兒應具有良好的生活衛生習慣，讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣。

十二時辰養生法，是依據子午流注規律來保養經絡，調理五臟六腑的陰陽平衡。簡言之，就是要求人的生活習慣符合自然規律，順應人體本身在一天中的陰陽、盛衰規律，按時作息，在正確的時間做正確的事，供養好我們的先天真元。《黃帝內經》中指出：人身是自然的造化，當然是符合自然規律的。幼兒時期是習慣養成的關鍵時期，良好的作息習慣一旦養成將伴隨幼兒一生。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。

2問題的提出

現代教育理論認為，遺傳、環境和教育是決定人的身心發展的基本要素。其中，遺傳因素是人的身心發展的可能性條件，教育因素是人的身心發展的推動力，環境因素是促進人的身心發展的。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”那么，究竟什么是幼兒園環境呢？我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求。他們認為環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。瑞吉歐的教育工作者認為：“空間具有教育‘內涵，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。”教育是否成功，有賴于環境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識建構等等。所以說，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

3幼兒園教育中環境創設的定位

3.1環境是課程設計與實施的要素

我國學前教育課程的本質是：“學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。

3.2環境是最佳的“記錄”之一

如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環境的互動中發展的。

3.3環境是“第三位老師

首先，環境應具有教育的功能。其次，環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種因素結合在一起，構筑新知識。其次，環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環境“對話”。

3.4環境是幼兒社會性發展的關鍵因素

兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。

4環境創設原則

4.1文化折射原則

學校的環境應呈現出當地的文化風情，從材料器具的使用以及呈現在墻面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉——商丘所具有的獨特古城韻味，進行了主題教育活動“美麗的商丘，我愛你”。幼兒園內每一件具有文化特色的東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，這些幼兒和家長從家里帶來的材料創造了一種獨特的文化。

4.2年齡和發展原則

對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具；還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。

4.3時間和空間原則

幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

4.4尊重使用者原則

環境的創設應透露出對使用者——幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態度。作為教育工作者的我們，在環境創設時，應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環境？這樣的環境便于幼兒的探索活動嗎？

4.5評估更新原則

幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。

5關于幼兒園環境的具體創設

5.1物質環境創設

生態學家巴克在大量實證研究的基礎上指出，人總是通過調節自己的行為來適應環境，而環境為人的行為方式提供了線索，但我們還應提出，人不僅能適應環境，而且可以改變環境，創造有利于自身發展的環境，會給人以積極的影響，如此形成人和環境之間不斷提升的作用。物質環境建設的意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。

5.2幼兒參與物質環境建設的途徑與方法：

5.2.1參與設計

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“我的家”這一教學活動來源于大班一名孩子對同伴談論自己家那座剛建成的別墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的關于“自己的家”的教育活動。又如大班的孩子在老師的啟發下，準備創設《十二時辰自然規律》的主題環境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法來完成，主題的內容也是由孩子們自己確定的，說起我們的環境，大家可帶勁了，開始討論什么是十二時辰，在適當的時間做適當的事情。

5.2.2提供材料與作品，參與布置

為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環境建設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。

在幼兒參與布置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。如大班孩子創設的《睡好子午覺》、《二十四節氣》的主題，中班孩子創設的《保護眼睛》、《不挑食》等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。

幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己的布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒的參與意識。

5.2.3利用環境進行主動活動

幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以物質環境的建設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗，提高學習能力創造了條件，同時，幼兒的活動表現，又為物質環境的再建設提供了依據。

在我們各班所創設的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現。孩子們可以自由選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇和調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。而老師根據幼兒的活動情況，及時調整活動環境，使得環境能真正有效地促進幼兒的發展。

總之，十二時辰的自然規律與環境創設結合，在幼兒參與物質環境的整個過程中體現了師生互動，人與環境的互動，這樣的環境創設，是有更高層次、更深刻內涵的教育作用。不僅在物質形態上更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態，即形成幼兒良好的心理環境。讓幼兒參與班級環境創設，使物質環境更符合幼兒年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣與關注，滿足了他們的好奇心和心理需要，從而使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發展。

參考文獻

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