關于新時代高職“雙師型”外語教師隊伍建設改革的思考

王祥歡

摘 要 “雙師型”教師隊伍的建設對高職院校外語教師隊伍提出了更高要求。高職院校應結合外語教師隊伍的職業特點，從評定標準、考核制度、培養體系、改革創新等方面，全面提升外語教師的“雙師”素質。

關鍵詞 雙師型 外語教師 建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，高職院校要建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，這也給高職外語教師提出了更高要求。高職外語教師必須順應形勢，擔負起語言基礎知識傳授和語言實踐技能培訓的雙重任務，建設“雙師型”的外語教師已經成為新時代高職教師隊伍建設改革的方向，但目前仍未形成完整的培養體系，還需不斷探索和研究。

1新時代“雙師型”教師的內涵

2015年，教育部關于《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點》指出“雙師型”教師應該具備教師資格證和職業資格證書。近日，國家也對新時代教師隊伍建設改革做了頂層設計，指出要繼續實施職業院校教師素質提高計劃，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍。因此，“雙師型”教師不僅是需要“雙證”，更重要的是具備“雙素質”的實踐教學能力。筆者認為新時代“雙師型”教師的概念，其外延為“雙證”，其內涵應為“雙素質”，即具有較高教育水平和較強實踐能力。

2新時代高職“雙師型”外語教師隊伍建設存在的問題

2.1實踐能力較弱

外語教師普遍是來自師范院校或外語專業院校畢業的學生，缺乏行業和企業相關的實踐經驗和技能。同時，外語學科常被認為是基礎理論學科，缺乏明確的專業性和技能性，大部分院校對“雙師型”外語教師比例沒有具體要求。其次，行業企業能提供給外語教師的實踐崗位相對缺乏， 尤其是小語種類教師，實踐企業的質量也良莠不齊。此外，外貿行業對相關專業知識要求較高，短時間的實踐無法有效地提高外語教師的實踐教學能力。

2.2認定標準不統一

目前，我國對高職院校“雙師型”教師的認定尚缺乏統一標準。有些院校僅要求教師到企業頂崗實習半年，或參加相關的職業培訓，成績合格即可認定為“雙師”，并沒有真正有效的提升教師的職業技能和職業能力。此外，大量外語教師的“雙師”是通過考取相關的社會性質的職業資格證書來認定的，雖然具有較強的理論基礎，但仍然缺少一線工作經驗，難以應對實際工作中出現的各種問題。

2.3培養體系不完善

當前，高職院校“雙師型”外語教師主要采取自主學習、短期培訓、校企合作的方式進行培養，其中自主學習和短期培訓仍是偏重于理論學習，缺乏實踐環節。然而校企合作缺乏參與職業教育的保障機制，造成企業參與的積極性不高，大部分企業不愿意接納高職教師參與企業調研和定崗實習，“校熱企冷”的現象普遍存在。

2.4考核評價制度不健全

我國高職院校仍采用普通的教師職稱評審制度，過分追求論文科研數量，缺乏關注教師技能水平和專業教學能力，職稱評聘導向與“雙師型”教師培養要求相悖，使符合“雙師型”教師要求的教師在職稱評聘中處于不利地位。有關教師隊伍建設的相關文件也明確指出高職教師與高校教師發展方向不同，考試評價制度應該有所差別，教師隊伍建設要“分類施策”。

3新時代高職“雙師型”外語教師隊伍建設的有效途徑

3.1建立統一規范的“雙師型”教師評定標準

根據職業教育特點，新時代要加快制定“雙師型”教師認定標準，注重專業知識和專業技能的選拔，采取學歷專業和企業從業經歷和工作經驗相結合的方式評定“雙師型”教師，完善職業院校教師資格標準，解決高職外語教師專業先天不足的短板。

3.2構建科學有效的培養體系

“雙師型”外語教師的培養，需要政府和學校進行科學的頂層設計，讓雙師素質教師培養和成長有章可循，有制度保障。高職院校要有計劃、有步驟的組織開展繼續教育，全面提升外語教師的整體素質。同時，繼續深化校企合作、創新合作機制、加強產教融合，建立教師和企業人員雙向交流機制。例如湖州職業技術學院大力使用的“三層對接”模式取得了良好成效。所謂 “三層對接”，指的是學校對接地方產業、專業對接行業企業和教師對接職業崗位，努力尋求符合政府導向的校企合作載體，形成地方、產業、行業、企業和學校多方共贏的局面。

3.3健全考核評價制度

完善職業院校教師考核評價制度。“雙師型”教師考核評價要充分體現技能水平和專業教學能力。應該結合高職院校外語教師工作崗位的特點和要求，注重實踐技能考核，并將考核結果作為教師職務晉升、職稱評定的重要依據。同時，從政策、制度、待遇等方面加以保障，激勵教師自覺主動的走“雙師型”之路。

3.4推進教學改革和創新

積極推進制度改革和創新是破解“雙師型”教師發展瓶頸的有效途徑。支持職業院校自主聘請兼職教師，專設流動崗位，聘請具有創新實踐經驗的企業家、高科技、高技能人才來校兼職任教。同時充分利用信息化技術，加強教學改革和創新，例如與行業和企業合作，研究和開發適合外語專業實踐訓練所需的仿真教學資源，使學生通過模擬實操課程，提高其專業技能，積累從業經驗。

4結束語

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的出臺對“雙師型”外語教師隊伍建設改革指明了方向，提出了新任務、新舉措。“雙師型”外語教師隊伍建設改革要認真貫徹落實《意見》有關要求，結合“雙師型”外語教師實際情況，分類施策的建設新時代高素質專業化創新型教師隊伍。

參考文獻

[1] 董曉霞.“雙師型”高職英語師資隊伍建設研究[J].教育與職業，2012（21）：60-61.

[2] 胡世明.“三層對接”探索地方高職院校辦學特色[J].中國高等教育，2010（07）：21-24.