幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策

吳志勤　李玲

摘 要 本文調(diào)查了數(shù)學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在教師對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容掌握不全面，教育方式與方法單一等問(wèn)題，并分析了幼兒園內(nèi)部和外部影響因素，最后提出了加強(qiáng)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)和改革教師培訓(xùn)的建議。

關(guān)鍵詞 幼兒園數(shù)學(xué)課程 課程實(shí)施 現(xiàn)狀與對(duì)策

2012年教育部出臺(tái)的指向性文件——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文略稱《指南》），為幼兒園課程實(shí)施指明了方向。課程方案只有付諸實(shí)踐才能發(fā)揮價(jià)值，由于課程實(shí)施受多方面因素作用，真實(shí)情境出現(xiàn)的狀況如何值得探討。本文的“幼兒園數(shù)學(xué)課程和其實(shí)施”指《指南》中對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域所作的課程規(guī)劃，涉及幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教育建議和這些內(nèi)容所體現(xiàn)的新理念，及其在幼兒園執(zhí)行狀況。

1數(shù)學(xué)課程在幼兒園實(shí)施狀況

本文以西南地區(qū)Z市為例，抽取Z市六所幼兒園為調(diào)查對(duì)象，包括公辦園、民辦園，并訪談了園長(zhǎng)、保教主任和部分教師，且觀察了幼兒園的游戲環(huán)境和數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，獲得結(jié)果如下。

1.1幼兒園數(shù)學(xué)課程在幼兒園有一定程度的實(shí)施且提升空間較大

數(shù)學(xué)課程在幼兒園有一定程度的實(shí)施，體現(xiàn)在幼兒園每周至少有一次數(shù)學(xué)教育活動(dòng)安排，如一位教師說(shuō)：“我們幼兒園一般數(shù)學(xué)每周會(huì)有一次，因?yàn)橛袇^(qū)角，其他時(shí)間娃兒可以去區(qū)角活動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)教玩具放在益智區(qū)。”教師對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)和教育內(nèi)容選擇初步具有游戲化意識(shí)，并形成了集中教育活動(dòng)和區(qū)域游戲相結(jié)合的課程實(shí)施途徑和方式，但幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施也面臨較多難題，比如一位教師說(shuō)：“我們很重視數(shù)學(xué)教育，但難得教，娃兒理解起來(lái)很難，所以教起來(lái)頭痛。”一位保教主任說(shuō)：“老師們對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)比較薄弱，一是目標(biāo)和內(nèi)容不是太清晰，二是教師對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法都比較欠缺，在引導(dǎo)幼兒時(shí)大多只關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)層面，很難建立幼兒的數(shù)學(xué)思維去考慮。”筆者對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)學(xué)教育融合于益智區(qū)游戲，但益智區(qū)中讓幼兒進(jìn)行數(shù)、量、形和時(shí)空的探索不足。總之，幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施距離高水平實(shí)施還有差距，提升空間較大。

1.2教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容掌握不全面

課程目標(biāo)是對(duì)課程實(shí)施的規(guī)劃，預(yù)示了實(shí)施的效果，制約教師教育理念和行

為，決定著幼兒發(fā)展。調(diào)查中，幼兒教師在活動(dòng)規(guī)劃和實(shí)施時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)單一，表現(xiàn)在教師比較關(guān)注幼兒知識(shí)習(xí)得，而忽視幼兒思維結(jié)構(gòu)發(fā)展和數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)。課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的保證，也是數(shù)學(xué)教育遵照的標(biāo)準(zhǔn)。《指南》中幼兒園數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等版塊。調(diào)查中一位教師說(shuō)：“老師們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容偏重于數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)量、數(shù)量關(guān)系、空間、推理、邏輯等內(nèi)容涉及較少或缺乏。”“幼兒園教師的數(shù)學(xué)知識(shí)理論框架不完善，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，特別是新老師。”幼兒園教師對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容掌握不夠全面和系統(tǒng)，以至于在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)教育內(nèi)容零散雜亂，新教師在這方面的問(wèn)題更突出。

1.3幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施的方式與方法單一

幼兒思維特點(diǎn)是具體形象的，而數(shù)學(xué)知識(shí)的特征是高度概括和抽象的，因此，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循幼兒動(dòng)手操作的原則，然而訪談中保教主任說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏游戲化，幼兒興趣不高。”“幼兒在實(shí)踐感知的過(guò)程中，教師無(wú)法把握實(shí)際情況，給予實(shí)時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)。”筆者觀察了某公辦園大班“圖形等分”活動(dòng)，該活動(dòng)中教師采用了講授、操作、游戲等方法，幼兒有操作、感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)，但對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)探索不夠。相比之下，民辦園數(shù)學(xué)課程實(shí)施主要采用講授和操練的方式，比如手指速算、死記加法表等得出答案即可，小學(xué)化現(xiàn)象較突出。總之，雖然教師認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施應(yīng)采用游戲法、操作法，但實(shí)際中出現(xiàn)教師提供的操作材料不充分、不適宜，不能靈活應(yīng)用游戲，引導(dǎo)方法欠缺等問(wèn)題。

2影響幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施的因素解析

下面從幼兒園內(nèi)部條件（主要探討園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)）和幼兒園園外支持兩個(gè)層面來(lái)分析數(shù)學(xué)課程在幼兒園實(shí)施受到的影響。

首先，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)。在課程變革中，園長(zhǎng)需基于幼兒園實(shí)際情境，統(tǒng)籌幼兒園內(nèi)外各種資源，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課程在幼兒園的有效落實(shí)。對(duì)此，教師說(shuō)：“我了解和接觸的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)里，關(guān)于數(shù)學(xué)教育的很少，甚至沒(méi)有，這些年我們都是靠自己去翻書，自己積累，慢慢摸著石頭過(guò)河。”“幼兒園有教參書，所有幼兒操作材料由教師購(gòu)買、制作，幼兒園提供一定的購(gòu)買經(jīng)費(fèi)。”保教主任：“由于近十年的時(shí)間里，幼教界興起了區(qū)域活動(dòng)，大部分精力都用來(lái)研究區(qū)域活動(dòng)及主題活動(dòng)，反而忽略了各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)在年輕老師對(duì)各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)都存在一定困難。”可見，幼兒園為數(shù)學(xué)課程實(shí)施提供資源有限，缺乏相關(guān)培訓(xùn)和講座，設(shè)施和材料也較少，深究其原因：一是園長(zhǎng)自身缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)和能力，教研活動(dòng)跟著上級(jí)轉(zhuǎn)；二是園長(zhǎng)自身角色定位不全面，課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

其次，幼兒園園外的資源支持。幼兒園如能獲取園外相關(guān)群體的理解和支持，課程實(shí)施將會(huì)更順利，體現(xiàn)在財(cái)務(wù)、評(píng)價(jià)等方面。對(duì)此，教師說(shuō)：“雖然市教育局有關(guān)于《指南》的培訓(xùn)和比賽，但都是綜合型的，很少針對(duì)專門領(lǐng)域，近兩年語(yǔ)言領(lǐng)域有優(yōu)質(zhì)課比賽。前兩屆是以主題活動(dòng)開展為題進(jìn)行比賽。”由于幼兒園缺乏結(jié)合自身實(shí)際開展課程實(shí)施相關(guān)教研活動(dòng)的能力，導(dǎo)致上級(jí)培訓(xùn)什么內(nèi)容、開展何種比賽，對(duì)幼兒園的教研工作重心取決定作用。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)Z市幼兒園課程實(shí)施時(shí)未與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，體現(xiàn)在民辦園課程實(shí)施受家長(zhǎng)干預(yù)較大，而公辦園部分存在“關(guān)門辦學(xué)”的現(xiàn)象，以至于不能充分利用家長(zhǎng)資源。

3改善幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施的建議

課程實(shí)施不只是代表課程領(lǐng)域本身的變革（下轉(zhuǎn)第127頁(yè)）（上接第125頁(yè)）和創(chuàng)新，它也是圍繞著課程領(lǐng)域開展的全方位、成體系、多方面的改革。

3.1園長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)，建立數(shù)學(xué)園本課程

幼兒園數(shù)學(xué)課程彰顯的新教育理念得以實(shí)現(xiàn)，園長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。首先，園長(zhǎng)要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)課程實(shí)施相關(guān)理念，又要對(duì)實(shí)施中需要的資源條件有足夠了解，才能在課程領(lǐng)導(dǎo)中抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)；其次，園長(zhǎng)要對(duì)自己有正確的角色定位。園長(zhǎng)不能將自己囿于行政工作中，而疏離課程領(lǐng)導(dǎo)，所以應(yīng)理清行政工作和課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)可成立課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，將權(quán)利適度下放。另外，園長(zhǎng)還需為數(shù)學(xué)課程實(shí)施尋求園外支持，因?yàn)檎n程實(shí)施需要得到課程專家、教育專家、社會(huì)團(tuán)體和相應(yīng)資金支持，也包括家長(zhǎng)的理解和支持。再次，建立數(shù)學(xué)園本課程。《指南》為數(shù)學(xué)課程實(shí)施指出了新的教育理念、新的研究方向和內(nèi)容，但生成幼兒園具體的活動(dòng)方案還需要再創(chuàng)造，為此，幼兒園需積極探索適合本園的數(shù)學(xué)園本課程。

3.2自上而下的幼兒園數(shù)學(xué)課程實(shí)施培訓(xùn)

踐行幼兒園數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵是教師，從訪談得知，教師培訓(xùn)較注重理念類的綜合培訓(xùn)，而指向某領(lǐng)域課程的培訓(xùn)則欠缺，因此，教師培訓(xùn)需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)從國(guó)家到省市，以及集團(tuán)園、幼兒園、教研組內(nèi)等各級(jí)各類培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，將課程實(shí)施的理念、方法和技能等內(nèi)容體現(xiàn)在不同級(jí)別的培訓(xùn)中；另外，幼兒園應(yīng)做好園本教研，幼兒園外的培訓(xùn)重在對(duì)教師教育理念的更新，則園本培訓(xùn)需跟進(jìn)，由教研員或兼職教研員入園專業(yè)引導(dǎo)，上級(jí)部門給以資金扶持，且充分發(fā)揮地方高校專業(yè)引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教研員力量的局限，并整合名師工作室、集團(tuán)園教研活動(dòng)資源，發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)園本課程培訓(xùn)中促進(jìn)教師對(duì)課程實(shí)施的知識(shí)和能力提高。

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