“生命化”閱讀，讓學(xué)生的生命更精彩

虞淑英

當(dāng)今是信息的時(shí)代，閱讀成為人們獲取信息的重要途徑。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中鮮活的生命交往活動(dòng)淡化為知識(shí)的傳遞和反饋，聽不到生命的訴說(shuō)，看不到生命的靈動(dòng)，背離了塑造全面發(fā)展的人的要求，孩子們的閱讀興趣沒有很好地激發(fā)，閱讀成為一種負(fù)擔(dān)。

生命是人的根本，從古到今，關(guān)注和完善生命始終是教育的必然選擇，因此，我們呼喚，閱讀教學(xué)應(yīng)“以生命為中心，一切為了生命的發(fā)展，為了生命和諧而完整、自由而充分、獨(dú)特而有創(chuàng)造性的發(fā)展。”基于以上認(rèn)識(shí)，本人對(duì)“生命化”閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步探究，下面我以PEP Book8 Recycle1 Read and answer為例，談?wù)勎业淖鞣ǎ?/p>

一、豐富教學(xué)手段，激發(fā)“生命化”閱讀興趣

英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)：“Education must be fun.”興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這節(jié)課，我運(yùn)用了多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

情景是語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的條件，語(yǔ)言存在于特定的情景中。創(chuàng)設(shè)交際情景進(jìn)行閱讀教學(xué)可以營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分理解并掌握文本。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的一句“if I have some money，Im going to take a trip.”很快將學(xué)生帶人主題，然后逐層深入，以巧妙自然的過(guò)渡“Mike and Kathy are at the airport.They are talking about their travel plan.Listen，where are they going？”引出課文的學(xué)習(xí)；最后又以“We know，Mike is going to Chengdu with his family.Do you have any good advice to him？”進(jìn)行閱讀后的拓展。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞成都之旅展開，把教材里的語(yǔ)言知識(shí)重新置于鮮活的語(yǔ)言情景中，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。

2、多媒體輔助教學(xué)

在執(zhí)教時(shí)，我注重應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，制作了形象的多媒體課件，如閱讀前活動(dòng)，通過(guò)中國(guó)地圖演示北京到成都的距離，讓學(xué)生形象了解Chengdu is far from Beijing.掃清閱讀障礙；在閱讀中，通過(guò)播放成都不同景點(diǎn)的視頻材料，讓學(xué)生直觀理解different places打破了空間的限制。

3、游戲的恰當(dāng)運(yùn)用

兒童天性好玩，對(duì)事物的注意力往往帶有很強(qiáng)的無(wú)意性和情緒性，合適的游戲能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，滿足兒童旺盛的學(xué)習(xí)愿望。本節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一個(gè)接一個(gè)的游戲活動(dòng)中展開。在課伊始，安排了“Guessing game”：guess，If I have some money，What am I going to do？既復(fù)習(xí)了be going to 句型，又自然導(dǎo)入主題，從而達(dá)到課伊始，趣已生；在閱讀第二篇閱讀拓展材料后，讓學(xué)生做“快樂對(duì)對(duì)碰”游戲，實(shí)現(xiàn)閱讀后的輸出，體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，學(xué)生興趣盎然，樂在其中。

二、注重自主體驗(yàn)，激揚(yáng)“生命化”閱讀的活力

生命化教育認(rèn)為：只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其身體參與。學(xué)生不僅要自己動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)筆寫，而且要用心靈親自感悟。在課堂活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與，親自體驗(yàn)，較好地進(jìn)行了閱讀技巧的訓(xùn)練，如略讀、快讀、合作讀、自主讀等，讓學(xué)生以多種閱讀形式有效獲取信息，完成閱讀任務(wù)，掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略。例如在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)：Dont read word by word，find the key words and circle；在general reading時(shí)，要求學(xué)生remember the main information，answer the questions without looking at the books；在閱讀第二篇拓展材料時(shí)，要求學(xué)生if you have some new words，you can guess.引導(dǎo)學(xué)生在自然的語(yǔ)言習(xí)得中重溫按意群閱讀、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、預(yù)測(cè)、猜測(cè)生詞等閱讀技巧。這樣，學(xué)生的思維始終在教師一步步的誘導(dǎo)旋律中翩翩起舞，在和諧優(yōu)美的教學(xué)中獲取知識(shí)，獲得成功。

三、開展拓展閱讀，培養(yǎng)“生命化”閱讀的能力

在生命化教學(xué)看來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不僅是事先預(yù)設(shè)生成的、固定的“確定性的課本知識(shí)”，而且具有一定的隨機(jī)性、擴(kuò)展性和靈活性，并包括了一定的師生共同構(gòu)建的不確定知識(shí)。本課教學(xué)內(nèi)容是PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Recycle1中read and answer部分，本身是一個(gè)復(fù)習(xí)課，主要涉及旅游話題，由于語(yǔ)篇內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我進(jìn)行了拓展閱讀的教學(xué)。拓展閱讀是對(duì)教材的有益延伸，能拓展學(xué)生知識(shí)面，挖掘?qū)W生閱讀潛能，展現(xiàn)學(xué)生能力，讓學(xué)生更大限度地使用英語(yǔ)。這節(jié)課圍繞“昆明之旅”這一主題展開，在學(xué)生學(xué)完本篇短文之后，我編寫了兩段文本，一是got an e-mail from Mike，完成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述短文；第二篇閱讀材料以Chengdu為題，從食物、天氣、景點(diǎn)等對(duì)成都這一旅游城市進(jìn)行描述，貼近學(xué)生的生活，最后讓學(xué)生就所了解的知識(shí)給Mike回一封到成都旅行的建議性郵件，引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“生命化”閱讀的保障

生命課堂的根本目的在于幫助學(xué)生獲得自信，獲得成功，為學(xué)生幸福人生奠基。達(dá)芬奇曾說(shuō)“即使是同一個(gè)雞蛋，只要變換一下角度，形狀就會(huì)不同”，每個(gè)生命中都隱藏著一座金礦，只要用心挖掘，都會(huì)找到令世人驚嘆的寶藏。這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，由多元科學(xué)的評(píng)價(jià)代替單一的評(píng)價(jià)。在這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生答得好時(shí)，我會(huì)翹起大拇指：Great.Good boy.Excellent.當(dāng)學(xué)生有誤時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生Try again.當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己想法時(shí)，教師回應(yīng) Good idea.每當(dāng)學(xué)生獲得成功，我都用一張成都的明信片給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)男女生比賽讀時(shí)：“Who is better？”當(dāng)學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述短文時(shí)：“How do you think of yourself？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)、自評(píng)。學(xué)生在生命化評(píng)價(jià)中擁有自信，收獲成功，享受幸福。

通過(guò)“生命化”閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，活潑的課堂氛圍，積極的師生交流，多樣的互動(dòng)方式，使閱讀煥發(fā)生命的活力，讓閱讀充滿歡樂，在充滿生命活力的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的生命活力得以激發(fā)，學(xué)生在其間自主、自為、自在、自悟、自得，學(xué)生的生命也將變得更加精彩！