在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究

劉雷　溫馨　張雪　賀彬

摘 要 職業(yè)認(rèn)同是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和就業(yè)能力的重要影響因素，本文設(shè)計(jì)了大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的測量量表。量表由“職業(yè)動(dòng)力感”、“外部影響因素”、“職業(yè)獲益感”三個(gè)維度16個(gè)條目組成，經(jīng)檢驗(yàn)該量表有較好的信度和效度。應(yīng)用該量表調(diào)查了沈陽某高校管理類專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 職業(yè)認(rèn)同 在校大學(xué)生 量表設(shè)計(jì)及應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.073

Study on the Design and Application of College Students'

Occupational Approval Scale

LIU Lei， WEN Xin， ZHANG Xue， HE Bin

（College of Management， Shenyang University of Technology， Shenyang， Liaoning 110870）

Abstract Professional identity is an important influencing factor of college students' motivation and employability. This paper designs a measure of college students' occupational identity. The scale consists of 16 items in the three dimensions of "professional motivation sense"， "external influence factor" and "professional benefit sense". The scale has good reliability and validity. The questionnaire was used to investigate the occupational identity of undergraduates majoring in management in a certain university in Shenyang. The survey results were analyzed.

Keywords occupational approval； college students； scale design and application

本文研究如何準(zhǔn)確把握在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的程度，以及影響在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素。首先編制了大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同測量的量表并進(jìn)行了量表檢驗(yàn)，基于該量表調(diào)查了沈陽某高校在校管理類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同狀況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1 量表編制

職業(yè)認(rèn)同的量表編制，國內(nèi)主要針對教師和醫(yī)護(hù)人員展開研究，對于在校大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同量表研究較少。本研究邀請了企業(yè)人力資源管理人員、高校教師和沈陽某高校在校本科學(xué)生22名以一對一的方式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，初步確定了大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的3個(gè)維度：職業(yè)動(dòng)力感、外部影響因素、職業(yè)獲益感，并確定每個(gè)維度由4-7個(gè)條目構(gòu)成，每個(gè)條目要求填寫者采用李克特五級量表形式，“完全不符合”計(jì) 1 分，“比較不符合”計(jì) 2 分，“不確定”計(jì)3 分，“比較符合”計(jì) 4 分，“非常符合”計(jì) 5 分。第二階段，將擬定量表在沈陽某高校管理類專業(yè)發(fā)放，收回236份問卷，剔除不完整問卷22份，回收有效問卷214份。從有效問卷的填寫者來看，男性51人，女性163人；大一至大四年級分布分別是63人，35人，30人，86人；在讀專業(yè)是高考填報(bào)第一志愿的66人，非第一志愿的148人。

本研究最初的量表是20個(gè)條目，經(jīng)分析后一般將因素負(fù)荷值小于0.40的項(xiàng)目剔除，形成了由16個(gè)條目組成的量表。量表由“職業(yè)動(dòng)力感”、“外部影響因素”、“職業(yè)獲益感”三個(gè)因素構(gòu)成的多維度結(jié)構(gòu)，經(jīng)分析有較好的信度和效度。具體見張雪、劉雷、溫馨發(fā)表的《在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表設(shè)計(jì)研究》一文。

2 量表測量結(jié)果統(tǒng)計(jì)

將各因子所含題項(xiàng)的平均得分作為因子得分，以此得分衡量三種職業(yè)認(rèn)同的程度水平，并將各因子得分的平均分作為職業(yè)認(rèn)同總項(xiàng)得分。本文測量的職業(yè)認(rèn)同得分是3.10分，略高于中值3，說明沈陽某高校管理類專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，這同李志從投入度、美譽(yù)度、喜好度、認(rèn)知度、匹配度五個(gè)維度測量的專業(yè)認(rèn)可度研究結(jié)果相似。具體三個(gè)維度的測量結(jié)果見表1。

在職業(yè)認(rèn)同的各因子中，外部影響因素得分最高，職業(yè)動(dòng)力感得分最低。外部影響因素是反映大學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)滿意程度的因子，本調(diào)查顯示外部影響因素的得分為3.21，比中值3稍高，說明目前學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)校對人才的培養(yǎng)方式情況稍好，但仍有改進(jìn)空間。職業(yè)動(dòng)力感是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的一個(gè)因子，是職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，該項(xiàng)得分最低，說明大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱。職業(yè)獲益感指大學(xué)生對所從事職業(yè)能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的程度以及所帶來的自豪感、滿足感等，該項(xiàng)得分勉強(qiáng)超過3，說明學(xué)生對將從事的職業(yè)并沒有內(nèi)在的尊重和熱愛。

2.1 大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的年級、性別、高考志愿的差異分析

由表2的數(shù)值可以知道在職業(yè)獲益感的因子上存在顯著的所在年級主效應(yīng)，對職業(yè)獲益感的主效應(yīng)進(jìn)行多重比較，結(jié)果如表3。

不同年級之間存在顯著的職業(yè)獲益感差異，職業(yè)獲益感在所在年級上的差異表明，所在年級對職業(yè)獲益感有較大的影響。從初入大學(xué)到接受了四年的教育之后，大學(xué)生對職業(yè)獲益感的想法有所改變。大一剛?cè)雽W(xué)對所在專業(yè)不是特別了解，對未來的職業(yè)規(guī)劃較為模糊，也很少有同學(xué)設(shè)想以后可以從事什么職業(yè)，這樣就導(dǎo)致大一學(xué)生職業(yè)獲益感較低。與之形成鮮明對比的就是大四畢業(yè)生，與大一新生有顯著不同的是，大四學(xué)生經(jīng)過了四年的專業(yè)培養(yǎng)，對自身所學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了深刻的了解，對自身能力及從事的職業(yè)都有了一定的了解，通過四年的學(xué)習(xí)自身能力有了顯著的提高，就業(yè)面變的寬廣，可供選擇的職業(yè)也變多了，這樣大四學(xué)生的職業(yè)獲益感就明顯高于大一學(xué)生。

2.2 分項(xiàng)調(diào)查結(jié)果匯總

2.2.1 職業(yè)動(dòng)力感的調(diào)查結(jié)果分析

由表4可見，測量對象中，只有45.8%表示能夠認(rèn)真聽講主動(dòng)學(xué)習(xí)，19.1%表示專業(yè)學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，13.5%表示經(jīng)常閱讀與本專業(yè)有關(guān)書籍，33.2%表示會(huì)為本專業(yè)問題花時(shí)間思考，49.0%表示本專業(yè)以后可以從事的職業(yè)有所了解，35.9%表示有明確的職業(yè)規(guī)劃（以上數(shù)據(jù)由表4中比較符合和非常符合比例相加獲得）。對職業(yè)動(dòng)力感的相關(guān)問題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)被調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力感不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對本專業(yè)的了解也不是很透徹，對未來的職業(yè)生涯感到迷茫，缺少職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不強(qiáng)，這樣將影響對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響對自身能力的提高，使自身的能力達(dá)不到社會(huì)的需求，進(jìn)而影響以后的就業(yè)。

2.2.2 外部影響因素的調(diào)查結(jié)果分析

表5的數(shù)據(jù)顯示出某些外部影響因素對職業(yè)認(rèn)同的影響，也就是說外部影響因素會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。由表中數(shù)據(jù)可以看出大部分同學(xué)對于專業(yè)課的授課方式都不太滿意，只有5.6%的同學(xué)對專業(yè)課的授課方式完全滿意。這說明專業(yè)課的授課方式還存在問題。69.1%的同學(xué)認(rèn)為開設(shè)實(shí)踐課能夠明確對職業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于自身的職業(yè)規(guī)劃，這說明實(shí)踐課有助于學(xué)生對職業(yè)有一個(gè)更加深刻的了解，這會(huì)增加他們對職業(yè)的認(rèn)同感，對學(xué)生的就業(yè)有更大的幫助。52.8%的同學(xué)表示不太清楚學(xué)校對本專業(yè)的培養(yǎng)是否符合社會(huì)和企業(yè)的需求，這說明大部分同學(xué)對自己的職業(yè)生涯仍感到迷茫，不知道自己可以從事什么職業(yè)，自身的能力適合哪些職業(yè)，這將造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.2.3 職業(yè)獲益感的調(diào)查結(jié)果分析

表6所顯示的是職業(yè)獲益感因子中存在的問題，由表6的數(shù)據(jù)可知在“與其他專業(yè)的同學(xué)交往中我很自豪自己是本專業(yè)的學(xué)生”、“本專業(yè)的教育讓我更堅(jiān)定對本專業(yè)的選擇”、“如果重新選擇，我還會(huì)選擇本專業(yè)”這三個(gè)問題中可以看出大部分同學(xué)對目前所學(xué)專業(yè)都表示不滿意，59.4%的同學(xué)表示如果可以再次選擇不會(huì)選擇本專業(yè)，由此可以看出大部分同學(xué)對目前學(xué)校的教育和培養(yǎng)不太滿意，這也從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)校對人才的培養(yǎng)存在一定的問題，使得學(xué)生對通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)所具有的能力不太自信，無法確信自己在以后的工作崗位中是否可以獨(dú)當(dāng)一面，進(jìn)而造成對職業(yè)的自豪感和滿足感降低。40.7%的學(xué)生對本專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展前景不太清楚。這說明被調(diào)查學(xué)生的職業(yè)前景教育確實(shí)需要加強(qiáng)。

3 結(jié)論

（1）量表具有較好的信度和效度，可以作為測量在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的工具使用。

（2）從本文測量結(jié)果看，在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同程度不高。

（3）高校的人才培養(yǎng)方式需要針對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同低的現(xiàn)狀作出調(diào)整。

基金項(xiàng)目：本文是遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《高校高端人才群體能力特征識(shí)別與成長規(guī)律研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG12DB105）；遼寧省教育廳本科教改項(xiàng)目《區(qū)域特色和行業(yè)發(fā)展約束下的工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140281）；遼寧省教育評價(jià)協(xié)會(huì)第二屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價(jià)研究課題《基于柔性管理的管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)》（PJHYYB17258）；沈陽工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目《基于職業(yè)認(rèn)同的管理類專業(yè)教學(xué)方式研究》研究成果

參考文獻(xiàn)

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