后傳媒時代基于問題式學習的《中外電影史》課程教學探究

馮嶺

【摘 要】后傳媒時代是與時俱進的時代，為緊跟新時代要求，針對當前《中外電影史》的課程要求和對人才需求的變化進行了教學實施，在教學中運用問題式學習，促使學生學習從被動變?yōu)橹鲃樱⒛芨玫剡\用所學的電影知識積極進行思考，探究問題的答案。同時摸索問題式學習在此課程教學中具體所運用的各種策略，盡力為電影史課程教學找尋新的教育方法和全新的教學機制，以適應(yīng)后傳媒時代的迫切需求，為當今高等教育注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】后傳媒時代；問題式學習；教育模式；中外電影史

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）05-0141-03

當今社會逐漸進入到以網(wǎng)絡(luò)媒體為主導的后傳媒時代，豐富多樣的社會生活、飛速發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)界和日新月異的高新技術(shù)給高等影視教育帶來極大沖擊，加上互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息內(nèi)容供給大幅增加，給傳統(tǒng)的教育模式與教育理念造成極大沖擊。影視藝術(shù)在發(fā)展教育中呈現(xiàn)出許多嶄新的觀念、新鮮的思想和全新的教學機制，為當今高等教育注入了新的活力。

《中外電影史》作為傳統(tǒng)的電影類基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該適應(yīng)這個時代，在課堂教學中應(yīng)將增強學生的自主創(chuàng)新思維能力、獨立思考的能力，以及未來工作中的競爭力作為當前教學中的著力點。那么，基礎(chǔ)理論課教學該如何提高學生自主性，使具有個性的當代大學生產(chǎn)生強烈的學習興趣呢？

后傳媒時代是個與時俱進的時代，為緊跟新的時代要求，筆者針對當前《中外電影史》的課程要求和對人才需求的變化進行了深入研究，盡力為《中外電影史》的課程教學找尋新的教學思路和新的教育方法。具體說來，筆者在《中外電影史》課程教學中，提出問題，開展問題探究式學習，從是什么到為什么，在問題中思考。在充分調(diào)動學生問題意識和學習積極性的同時， 給大學生一個傳播自己聲音、展示個性價值的平臺，并利用新媒體的便利，既獲取豐富的信息資源，又進行課后延伸互動，以取得更好的教學效果。

一、問題式教學的課程實施：雙向互動，激發(fā)潛能

《中外電影史》是電影類專業(yè)基礎(chǔ)課，是為了讓學生系統(tǒng)掌握中外電影藝術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律，其中包括對電影作品的鑒賞和解讀，以及對影視藝術(shù)基礎(chǔ)理論和知識的理解和探究。

以往我們常采用的是教學方式是，單向講授中外電影在各個歷史時期的發(fā)展過程，對有代表性的編導與影片進行一定的研討與學術(shù)評價。課堂上師生間深層次的互動不夠，不能調(diào)動學生學習的主動性，從而減弱學生的學習興趣。針對電影教學目的和教育特性，筆者在教學中運用問題式學習， 促使學生學習從被動變?yōu)橹鲃樱?并能更好地運用所學的電影知識積極思考，探究問題的答案，摸索電影史學習的適當方法。

問題式學習一般是指“把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學習者共同合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，提升解決問題的能力，形成自主學習的習慣。”[1]

在教學中應(yīng)用問題式學習，將教學內(nèi)容設(shè)計成多層次的問題體系，包括問題之間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、立體關(guān)聯(lián)等，環(huán)環(huán)相扣，課外要求學生欣賞指定的電影片目，引導學生根據(jù)自己的意愿組成學術(shù)小組，尋找合適的選題，開展調(diào)查、分析和研究，最后在課堂上展示、講解、交流和互動。在知識的不斷建構(gòu)和再建構(gòu)中，學生不僅找到課程中出現(xiàn)的理論知識和生僻學術(shù)術(shù)語的來源，而且還有了新的理解，課堂教學活動進行得有聲有色。

比如，學生圍繞這樣的選題“結(jié)合具體作品，闡述中國電影語言的表現(xiàn)特征，如鏡頭表現(xiàn)習慣、色彩表現(xiàn)的文化含義，還有與民族風格的關(guān)系等。”采用分組思考探討方式，每個組都拿出講稿，上臺講解或闡述，或展示，或評鑒。每組都有自己的學術(shù)視角，都有自己的思考與探索，大家分別選取不同方面的評述對象及其深刻內(nèi)涵、藝術(shù)特色、電影語言等，來展開自己的論述。

比如，選題“以美國數(shù)字電影作為范例，爭論數(shù)字電影對電影觀念、電影制作和電影后期等方面的影響。從正反兩面進行辯論。”采用辯論會的形式，學生們分成正方和反方，就問題展開辯論，老師做評委，評點正方、反方表現(xiàn)，以及發(fā)表自己的觀點，引導學生正確把握和深入理解。

上述種種安排，均是根據(jù)章節(jié)的學習內(nèi)容進行的，有明確教學目的，并有所選擇地組織學生進行問題探究，注意了教學對象及其學習習慣等特點。課堂問題設(shè)計的線索、啟示與方法盡量是多維、多樣化的，突出了教學內(nèi)容的重點和難點。目標內(nèi)容確定之后，還要注意教學內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、節(jié)奏處理等方面的協(xié)調(diào)組合，且組合越合理，課堂效果越好。

參加課堂活動得到學生的認可，有同學認為，學習電影類課程調(diào)動了他們的一種熱情，一種真摯的感動。而這種問題式學習在這方面取得了比較顯著的效果，使學習的過程成為學生在老師正確引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。學生獲得一種成就感。現(xiàn)代西方心理學家對知識分類的研究成果，是把學生活動的主客體有機結(jié)合在一起，準確描述了教學活動的實質(zhì)。[2]

二、在《中外電影史》課程中，問題式學習具體所運用的策略及其優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生樹立新的史學觀念和增強學習研究能力。在《中外電影史》課堂上，以一種合乎邏輯關(guān)系并自成體系的問題進行編排，讓學生能夠運用歷史和美學的眼光分析判斷史學問題，以此把握電影史的基本規(guī)律，更大限度培養(yǎng)學生對歷史的反思能力，以及建立新的歷史感。

在新觀念、新視點、新方法的多重檢視下，電影史觀的內(nèi)涵和電影史述的合理性，在新時代都面臨著新的挑戰(zhàn)。曾幾何時，傳統(tǒng)電影史學是用歷史和藝術(shù)相結(jié)合的方法，以詳盡可靠的史料為依據(jù)， 關(guān)注“名家名片”。電影史教學從史學的視角，對經(jīng)典文本進行細致分析和詳細解讀，充分肯定其電影藝術(shù)含量，傳達的是一種電影藝術(shù)史學觀。

而今，電影史還注重分析史上產(chǎn)生了重大影響的問題，譬如電影技術(shù)的推進與影響，以及電影產(chǎn)業(yè)和市場的問題、電影傳播中的各種現(xiàn)象透視。同時數(shù)字時代互聯(lián)網(wǎng)、移動電視等新媒體的出現(xiàn)，也對電影歷史的發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的影響。電影史觀需要重新闡釋，呼喚一種由歷史史實拓展的，同整個社會歷史進程相聯(lián)系的，“……一種把電影的技術(shù)體系、經(jīng)濟實體、社會機構(gòu)、藝術(shù)形式等四個主要領(lǐng)域聯(lián)系在一起的、綜合的電影觀和電影史觀……”[3]于是，課堂上探入歷史的深處，再現(xiàn)電影歷史的整體面貌，讓學生的歷史觀從“電影藝術(shù)史”觀變化為“大電影史”觀，在其呈現(xiàn)的觀念創(chuàng)新度、視野廣度和史學觀深度認知上，超越了傳統(tǒng)電影史的制約和局限。

這種電影史觀的變更和電影自身現(xiàn)實的發(fā)展，就需要學生在學習電影史時，首先要在一個動態(tài)變遷的視野中洞察電影歷史的發(fā)展軌跡。讓學生理解對事物的評價一定要隨時間和空間的變化而變化，將其歷史闡釋的主調(diào)話語密切聯(lián)動電影現(xiàn)實。其次就是讓學生在問題式教學中潛移默化接受電影史學知識，并應(yīng)用到實踐中去。可以以史為鑒，尋求現(xiàn)實與歷史的契合，從豐富的歷史資源中找尋與挖掘解決當前中國電影面臨的各種問題的“鑰匙”。再次，結(jié)合教師自己在科研工作中的心得和經(jīng)驗， 向?qū)W生們介紹一些從事學術(shù)研究的方法和訣竅，引導學生在本課程的日常學習中以一種批判的態(tài)度看待那些成熟的觀點或模式，主動探索知識本身，以激發(fā)科研靈感和研究欲望。

（二）結(jié)合課程要求和特點，在課堂上首先注重教學內(nèi)容的深化和擴展。《中外電影史》的教學固然建立在教科書的編排體系上，根據(jù)課程進展和要求提出問題和選題，學生根據(jù)選題進行準備，對本課程能起到延伸、補充、豐富和充實的作用。既讓學生學習教學規(guī)定內(nèi)容，也要聯(lián)系相關(guān)知識。

讓學生適時更新課堂講授內(nèi)容和訓練內(nèi)容，既要注重不同發(fā)展階段、不同國別發(fā)展介紹的相對全面性，又要對重要的作品、創(chuàng)作者等進行詳細分析和闡釋；不僅突出了教學內(nèi)容的重難點，而且還要加強難度和深度。因此，教學要深入淺出，追求更為豐富、更為積極的效果。需要強調(diào)的是，要注意教學內(nèi)容、教學材料的層次性和系統(tǒng)性，讓學生進行全面思考，使教學內(nèi)容的有效實施和教育效果最大化之間達成某種協(xié)調(diào)。

充分、適當?shù)剡\用新媒體，密切關(guān)注本課程乃至本學科發(fā)展新動向，以此引導啟發(fā)學生把握電影的發(fā)展趨勢，以便在專業(yè)學習中，更加明確自己的位置與未來的發(fā)展方向。“大學的專業(yè)課程教師有責任將這個專業(yè)的最前沿、最深刻的學術(shù)成果展示給學生，讓學生在各種尖銳的學術(shù)思想中學會判斷和辨別，逐漸成熟起來。”[4]

（三）教師要發(fā)揮策劃、構(gòu)思、引導和提升作用。問題式教學法的效果受教師學識、科研水平、教學方法和溝通交流能力等的影響，對任課教師提出了較高的要求。作為任課教師，在這種情況下，教學任務(wù)其實更艱巨。因為不是單向傳授，不能像過去那樣自己備好課就行，必須起到策劃、構(gòu)思、引導和提升作用，甚至要隨機應(yīng)變，充分考驗教師的知識加工能力、教學設(shè)計能力、教學組織能力以及反思評價能力等。

作為任課教師，在課前盡力提供資料，提前擬定需要探究的問題和內(nèi)容，提供思路，提出有關(guān)教學實踐活動的建議。教師要善于見縫插針，巧妙和適時地向?qū)W生提出有思考價值的問題，或鼓勵學生大膽質(zhì)疑、辯駁、爭論，在討論中辨明問題、理清難點，從而在教學過程中，使學生逐步養(yǎng)成較為強烈的問題意識。而且，倘能以“問題”形式對一些研究成果進行整合，如將美國電影中關(guān)于“電影藝術(shù)與技術(shù)”的學術(shù)研究進行整合，勢必能大大增強學生對電影史研究的興趣。

課后，教師可以通過各種新媒體技術(shù)，傳播與電影史相關(guān)的書籍、評論等學術(shù)信息，同時也可以通過這些信息渠道及時了解學生的學習狀況，引導學生合理運用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，認真檢索與分析，從而在廣度與深度上大力拓展教材知識。

教學中，教師應(yīng)全程掌控和引導所有的教學活動，教師如同活動策劃和導演一般，對學生的課堂參與，從名稱的設(shè)計、具體內(nèi)容的表述、形式的安排，到相關(guān)影像資料的截取，都提供幫助和指導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，整合知識、破解難點。蘇霍姆林斯基曾說：“要真正使學生認為你所教的課程最有趣味，使盡可能多的學生如渴望幸福一樣在你向他們講基礎(chǔ)知識的這門科學領(lǐng)域里有所創(chuàng)造——你要把這件事看作自己的光榮。”[5]

（四）開放式、自主式的教學過程，為教學功能的優(yōu)化。學生們站在講臺上講解他們的獨特看法，講解的形式多種多樣，生動活潑，調(diào)動了眾多同學的自主學習興趣， 收獲了更多的專業(yè)知識， 對所學電影史有更詳細、透徹的了解和整體把握，拓寬了知識面，提高了他們的審美觀和電影分析能力。通過鍛煉，他們能從更專業(yè)的角度分析電影的藝術(shù)特色。對學生的思辨性思維要求較高，對知識的掌握從被動轉(zhuǎn)為主動，“現(xiàn)代教學理念認為，師生關(guān)系不是簡單的主體—客體關(guān)系，而是以生為本或雙主體關(guān)系。”[6]課堂上，同學們不再只聽老師的講解，而是積極參與，成為課堂的演繹者而不僅僅是旁聽者，通過課堂教學活動主動參與、主動體驗、主動感受、主動思考。改變了傳統(tǒng)教學課程過于注重知識傳授，忽視學生主體地位的現(xiàn)象，充分激發(fā)學生的學習潛能，特別能體現(xiàn)學生的主體性。

學生在課下主動搜集整理相關(guān)學習資料，制作PPT；參與討論，集思廣益，在頭腦風暴中鍛煉他們的思維能力，根據(jù)各自的學習需求，自主檢索，自主解答，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，使得師生進一步互動，有針對性地引導學生課下探討問題，自主學習、自主測驗、自我體驗、討論留言等，方便了課堂教學效果的信息反饋，也方便了教師根據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整教學進度和教學節(jié)奏。

三、與時代對話：人才培養(yǎng)要和市場需求接軌

后傳媒時代語境下技術(shù)、市場與文化相互交融后帶來了人才市場需求結(jié)構(gòu)的新變化：不僅要具備較高的專業(yè)水平，還要具有其他方面的相關(guān)知識。比如，既熟練掌握攝像剪輯技術(shù)，又具備深厚的影視專業(yè)理論的高精尖專業(yè)人才，還有懂得資本運作和影視傳播規(guī)律的金融決策人才，等等。在這樣的時代需求下，無論是什么類型的課程，“教師對課程教學活動的選擇與組織合理與否，取決于這些活動是否能夠使學生獲得預(yù)期的學習結(jié)果，從而服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。”[7]

《中外電影史》是電影類基礎(chǔ)課程，能夠使學生對電影的發(fā)展軌跡以及每個歷史時期導演們對時代特征和審美意趣的解讀有深刻的認知和把握。課程設(shè)置正是基于對本專業(yè)方向?qū)W生最基礎(chǔ)、最重要的知識系統(tǒng)建立，和對學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)。“大學教育是其步入社會前接受學校教育的最后階段，更強調(diào)學生的實踐能力以及社會適應(yīng)能力。”[8]這必然要求其教學要改變傳統(tǒng)教學模式，從以往以培養(yǎng)知識型人才為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才為目標。與過去枯燥的課堂講授相比，形式多樣、內(nèi)容豐富、參與性高的教學方法更受人歡迎。我們要發(fā)揮學生們的主體性、積極性，讓他們創(chuàng)造性學習，避免“大學課堂上只有教師的聲音，而沒有學生的聲音，課堂上傳遞的只有知識，而少有情意和心靈的交流，單調(diào)的教學方式方法使得大學成為一個沒有批判性，沒有靈氣，沒有創(chuàng)造性的堡壘。”[9]所以說，學生的這種創(chuàng)造性學習過程對其更高的能力和素質(zhì)培養(yǎng)有深遠影響，對學生的心理作用也是不容忽視的。而使學生學會創(chuàng)造性學習的前提之一，便是問題式的學習方式。

通過問題式學習，對《中外電影史》課程創(chuàng)造性教學，旨在運用各種探究方法，迎合后傳媒時代的需求，把握前沿知識點，從而進行闡述、探究和創(chuàng)新。同時，此課程所依托的影視藝術(shù)類專業(yè)是目前有一定發(fā)展前景的專業(yè)之一，對于此類專業(yè)的課程譬如《中外電影史》教學的研究，將顯得更具現(xiàn)實意義和實踐價值。

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