基于建構主義學習理論視角下的Writing Workshop寫作教學模式

張艷

【摘 要】Writing workshop是英語課堂教學實行的一種寫作教學模式，本文試從建構主義學習理論的角度來分析英語專業寫作教學模式，并探討了教師和學生在writing workshop中的角色轉變。

【關鍵詞】建構主義學習理論；writing workshop；英語寫作教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）11-0190-01

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論來源于認知加工學說，其中心原則就是“知識不是通過感官或交際方式被動獲得的，而是認知主體的主動建構。”這已成為世界各國教育教學改革的重要理論依據。該理論所蘊涵的教學思想包括：（一）知識觀。對知識真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景主動建構起來的，取決于特定環境下的學習活動過程。（二）學習觀。學習只能是學習者通過主動的意義建構來接受知識，并以他們的方式來對知識進行重新認知和編碼，建構自己的理解。（三）教學觀。教學應以學生為主體、以教師為主導。英語專業寫作教學正是一個認知主體的主動建構過程。在寫作教學中，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的認知主體、是意義的主動建構者。

二、Writing Workshop課堂模式和寫作教學模式

Workshop可稱為“語言工作坊”，是一種基于專題的研究性學習方式，更是一種參與體驗互動式的語言學習模式。Workshop的課堂模式能夠使教學實現以學生為中心，這是國內外教育領域里非常流行的一種提高學習能力的方式。對于英語寫作教學而言，Harmer提出學生應該通過各種活動吸收消化語言知識，并形成自己的語言輸出。在教學過程中，workshop課堂模式是以小組為單位，通過各種研究手段促進學生探索交流，從而提高學生輸出語言的能力。在workshop教學中，學生們憑興趣自由組成不同的小組，每個小組在課堂中應承擔一定的任務，老師對各小組進行知識教授并對各研究小組進行指導，是師生共同合作的過程。教師引導，學生討論，師生合作，這是workshop教學法的最大特點。

三、建構主義視角下教師和學生在workshop中的角色

典型的writing workshop課堂模式包括四個方面：以教師為主的迷你課程（minilesson），學生為中心的開放式的獨立寫作（independent writing），師生討論（conference），作者分享（author sharing）。以45分鐘課堂為例，Muschla提出了寫作課堂教學的三時段：

（一）迷你課堂：教師主導學生主動建構的階段。

迷你課堂是writing workshop中唯一以教師講解為主導的授課時段。在本階段中，教師布置寫作任務：時間為5-10分鐘。教師要充分利用迷你課堂為學生建立四個寫作認知概念模型：框架、策略、技巧和作家技能。也就是說，教師可以通過圖表或圖片等方法提出問題，展現一種寫作方法或強化一種寫作策略，以便學生在獨立寫作的過程中進行模仿實踐。

（二）獨立寫作：教師指導學生獨立建構的階段。

迷你課堂后，學生便開始自己的寫作實踐。這一階段，學生參與寫作過程，時間為20-25分鐘。學生會利用迷你課堂中所學到的寫作策略和技巧，參與這個寫作過程：寫前準備、初稿寫作、修稿和定稿四個過程。

（三）師生討論與反饋環節：學生思考和反思的階段。

師生討論與反饋是一個分享的過程，全體學生或以全班的形式，或以小組形式，輪流朗誦并分享自己的作品，時間為10-15分鐘。學生與學生之間可以互相幫助并提出修改建議，這種合作學習培養了學生學習的責任心。在討論的過程中，教師以讀者的身份對學生的寫作內容給予正面反饋和評價，并提出進一步的修改建議，幫助同學們完成獨立完成建模的寫作任務。

四、小結

從建構主義學習理論的角度分析，workshop英語寫作模式有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于提高學生對英語的理解能力，最終得以提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]Muschla G.R.Writing workshop survival kit[M].West Nyack， N.Y.：Center for Applied Reseach in Education，，1993.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].華東師范大學出版社，2003.