音樂教學改革中教師主體地位的轉變

崔新平

【摘 要】在新課程改革理念的推動下，我國教育部門全力對各項科目實施改革與創新，深化以人為本管理理念，轉變教師在教學活動中的主體地位，為學生營造一個良好的學習環境。音樂課程作為我國各階段教學工作中的基礎內容，對培養學生審美意識具有重要作用。為此，本文將音樂教學作為研究對象，分析音樂教學改革中教師主體地位轉變情況。

【關鍵詞】音樂教學改革；教師主體地位；轉變與發展

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）05-0172-01

一、我國傳統音樂教學中教師的主體地位

從我國傳統音樂教學發展情況來看，“灌輸-訓練”是音樂教師所使用的一種固有的教學方法，教師將自己所掌握的各項音樂知識與技能，按照教學要求與教學目標，將知識與技能逐一傳授給學生，學生對教師所傳授的知識與技能進行復制性記憶，整個學習過程學生缺乏分析意識與思考意識，教師占據教學課堂的權威地位，對課程教學知識與技能進行全權操控，學生長期處于被動學習地位，受到教師的壓制與管理，被動接受知識，對知識進行死記硬背，開展機械式音樂訓練活動。因此，從我國傳統音樂教育形式來看，在整個音樂教學過程中，學生之間、師生之間缺乏溝通與交流，教師全權主導教學課堂，成為音樂教學活動的“主宰”，嚴重降低學生對音樂課程學習的主動性與積極性，制約學生自主性學習意識、合作性學習意識、探究性學習意識的提升，學生的音樂審美意識無法得到有效開發與培養。

另外，這種傳統的音樂教學模式，教師占據教學主體地位，其教學內容主要是根據教學大綱的要求，結合自己的想法進行安排，并沒有切實考慮學生的學習需求與發展需求，無法落實因材施教，學生之間的差距越拉越大。

二、新課程改革理念下音樂教學中教師教學位置

隨著新課程改革理念的不斷深化，將學生的學習過程、學習方法、學習態度納入實際教學目標中，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。為提升音樂課堂教學效率與質量，使學生掌握正確的音樂學習方法，擁有一個完整、系統的音樂學習過程，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，教師應沖破傳統教學理念的束縛，運用多種教學方法，激發學生對音樂的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生能夠成為音樂課堂學習的主人，知識與技能的探索者與發現者。教師充當引導者的角色，運用生動形象的語言對學生進行正確引導，培養學生自主性學習意識、合作性學習意識、探究性學習意識，促進學生全面發展；積極主動與學生進行溝通與交流，及時發現學生在音樂學習中存在的問題，運用正確的方法對學生進行指導，成為學生學習的服務者，營造良好的師生關系，為學生提供一個良好的音樂學習氛圍；落實因材施教，提高學生音樂學習質量，培養學生正確的學習意識，提高學生音樂審美能力，使學生能夠個性發展。

三、音樂教學改革中教師主導地位的轉變策略

（一）轉變教學觀念。“教學觀念”是現代化教學改革的重要內容之一，教師只有轉變教學觀念，才能夠打破傳統師生之間的主導框架，將以人為本理念運用在音樂教學活動中，構建“以生為本”教學理念，積極調整與學生在教學活動中的關系，增加學生之間的互動以及師生之間的互動，構建平等師生關系，使學生能夠成為音樂教學活動的主導者。

（二）轉變教學方法。教師將多種教學方法靈活運用在音樂教學活動中，能夠充分調動學生對音樂學習的積極性與主動性，使學生全身心投入到音樂教學活動中。

“創設教學情境”是最常用的一種現代音樂教學方式，教師根據音樂教學內容，通過做游戲、講故事等形式創設出豐富多彩的教學情境，使學生能夠有效融入到音樂學習活動中，激發學生的求知欲。

“生活化教學”是將教學內容與社會生活結合在一起，使學生能夠發現教學內容與社會生活之間的聯系，學生能夠善于發現、尋找社會生活中的音樂知識，懂得將所學的音樂知識與技能運用在社會生活中，提高學生理論聯系實際的能力，增強學生的音樂審美意識。

“分層次教學”是落實因材施教的基本策略之一，教師根據學生對音樂知識與技能的掌握情況，對學生提出不同的學習要求與學習目標，充分重視學生的個性發展，使具有不同音樂學習能力的學生，均能夠從課堂上獲得知識，得到提升。

四、結語

綜上所述，音樂教學改革中，教師主導地位的轉變是現代化新課程改革的必然要求，需要教師沖破傳統教學理念的束縛，運用多種教學方法，激發學生對音樂知識與技能的學習興趣，使學生能夠積極主動參與到音樂教學活動中，成為音樂課堂的主導者，教師充分發揮引導者的作用。

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