小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的構(gòu)建探索

王連廷

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重在知識(shí)的傳授，重在結(jié)果的記憶。為了突破傳統(tǒng)思維模式，我從教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的教學(xué)效果。

一.全方位抓好課前準(zhǔn)備，依靠思維導(dǎo)圖去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備課要突出知識(shí)體系構(gòu)建。

1.抓好備科環(huán)節(jié)。編寫教案時(shí)要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的編寫體系和學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己或小組合作，找出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)。運(yùn)用知識(shí)的遷移和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去突破思維難點(diǎn)和選擇思維途徑，減輕學(xué)生的理解和記憶難度。

2.教師備課要設(shè)計(jì)出中心問題、注重有效活動(dòng)和有益評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。備課時(shí)要吃透教材，抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)找到學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)但又必須解決的思維問題。中心問題的挖掘需要全員參與，教會(huì)學(xué)生在幾個(gè)或多個(gè)思維問題中去甄選有價(jià)值的問題，來突破每一節(jié)課的思維難點(diǎn)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性引導(dǎo)性的情景，學(xué)生能進(jìn)入情景，能理解生活中的數(shù)學(xué)，便會(huì)激發(fā)更活躍的探究能力，能更好的提出針對(duì)性強(qiáng)的問題。

3.構(gòu)建思維課堂的前提就是備課環(huán)節(jié)。教師首要的是圍繞重難點(diǎn)確定教學(xué)主問題，問題的設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何提出導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生的發(fā)散思維如何碰撞，學(xué)生已有的知識(shí)能否順利遷移等四個(gè)方面突出問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。如何有效整合問題設(shè)計(jì)，也是備課的重點(diǎn)內(nèi)容。問題的設(shè)計(jì)力求模塊，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)力求問題化，設(shè)計(jì)的問題力求兒童化，解決思維問題力求活動(dòng)化。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是思維課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要指向思維的構(gòu)建。要求活動(dòng)為直觀思維服務(wù)，所有的活動(dòng)是為了更好的探索解決問題的途徑。

4.教學(xué)過程的評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生的注意力保持和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要適時(shí)要準(zhǔn)確。把科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)融合到教學(xué)過程之中，和學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，讓評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

二、構(gòu)建思維課堂的基本做法。

小學(xué)思維課堂的構(gòu)建要目的明確，通過解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維。一節(jié)效果明顯的思維課堂，一定是以優(yōu)質(zhì)問題為主線、主題活動(dòng)做工具、嵌入評(píng)價(jià)做指引。教學(xué)活動(dòng)可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)施策略和可基本操作模式。

1.如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出主題問題，是思維課堂的關(guān)鍵。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更要注重?cái)?shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征，切合學(xué)生的生活實(shí)際。要學(xué)生在解決生活實(shí)際問題中，去發(fā)現(xiàn)問題，遴選出優(yōu)質(zhì)問題。這就激發(fā)了學(xué)生的探究情趣，也達(dá)成了思維課堂的一半任務(wù)。尋著主題問題，去探索解決辦法。探索解決問題的途徑，是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，一定要分組合作，合理分工，明確各自的探索任務(wù)。尋著主題問題，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。本環(huán)節(jié)要圍繞一兩個(gè)可分解的主問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生基本的探索途徑，出示自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境。引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)過程中逐步展開深度學(xué)習(xí)。

2.依靠豐富的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維。問題設(shè)計(jì)要依附于課堂活動(dòng)。以學(xué)生為中心，是新式課堂的基本要求。引導(dǎo)學(xué)生自己提出主問題或者解決主問題的活動(dòng)中，衍生次問題。通過參與主題活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有計(jì)劃、遞進(jìn)式的解決問題，要貼合學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)建人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，提升學(xué)生的活動(dòng)參與度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維碰撞和交流的機(jī)會(huì)。為了調(diào)動(dòng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性，教師要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)小組的表格。形成忙而不亂，思維活躍，傾聽別人，發(fā)表主見的活動(dòng)氛圍。所有問題的提出或者解決一定要有自己的思維脈絡(luò)，描述或者繪制出本組的思維導(dǎo)圖。

3.學(xué)生根據(jù)探索經(jīng)驗(yàn)，理清思維途徑，繪制出形象的思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)歸納思維過程。這也是構(gòu)建思維課堂的最終環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維活動(dòng)情況，將想法和做法外化在紙上，記錄并形成自己的思維路線圖，把學(xué)生抽象的思維過程直觀化形象化。如果學(xué)生能把思維過程能直觀呈現(xiàn)在紙上，學(xué)生知識(shí)體系就已經(jīng)形成，才真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

4.教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，提升思維能力。學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，做畫龍點(diǎn)睛式點(diǎn)撥，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)或反思存在的問題，形成一節(jié)課的知識(shí)體系或者學(xué)校模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。最后利用好小組評(píng)價(jià)表，教師引導(dǎo)全班同學(xué)給展示小組打分，對(duì)一節(jié)課的集體表現(xiàn)打出直觀的分?jǐn)?shù)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，為下節(jié)思維課堂的探索做好活動(dòng)鋪墊。