小學數學課堂模式的構建探索

王連廷

傳統的數學教學模式，重在知識的傳授，重在結果的記憶。為了突破傳統思維模式，我從教學準備和課堂教學兩大環節入手，構建思維導圖，在教學實踐中收到了良好的教學效果。

一.全方位抓好課前準備，依靠思維導圖去設計教學環節。備課要突出知識體系構建。

1.抓好備科環節。編寫教案時要依據數學教材的編寫體系和學科特點，引導學生自己或小組合作，找出每一個知識點，并且找到每一個知識點的關聯環節。運用知識的遷移和已有的學習經驗，去突破思維難點和選擇思維途徑，減輕學生的理解和記憶難度。

2.教師備課要設計出中心問題、注重有效活動和有益評價的設計。備課時要吃透教材，抓住重點，重點找到學生不易發現但又必須解決的思維問題。中心問題的挖掘需要全員參與，教會學生在幾個或多個思維問題中去甄選有價值的問題，來突破每一節課的思維難點重點。設計具有啟發性引導性的情景，學生能進入情景，能理解生活中的數學，便會激發更活躍的探究能力，能更好的提出針對性強的問題。

3.構建思維課堂的前提就是備課環節。教師首要的是圍繞重難點確定教學主問題，問題的設計要突出學習目標，如何提出導學問題，學生的發散思維如何碰撞，學生已有的知識能否順利遷移等四個方面突出問題設計、活動設計和評價設計。如何有效整合問題設計，也是備課的重點內容。問題的設計力求模塊，教學內容的設計力求問題化，設計的問題力求兒童化，解決思維問題力求活動化。學生活動設計是思維課堂的關鍵環節，所有的活動設計都要指向思維的構建。要求活動為直觀思維服務，所有的活動是為了更好的探索解決問題的途徑。

4.教學過程的評價關乎學生的注意力保持和良好學習習慣的養成。教師的評價設計要適時要準確。把科學準確的評價融合到教學過程之中，和學習同時發生，讓評價激發學生的興趣，引導學生思維發展。

二、構建思維課堂的基本做法。

小學思維課堂的構建要目的明確，通過解決問題，訓練學生的思維。一節效果明顯的思維課堂，一定是以優質問題為主線、主題活動做工具、嵌入評價做指引。教學活動可以從以下四個環節入手，構建系統的實施策略和可基本操作模式。

1.如何引導學生發現并提出主題問題，是思維課堂的關鍵。特別是小學數學課堂更要注重數學情景的創設，情景的創設要符合學生的年齡特征，切合學生的生活實際。要學生在解決生活實際問題中，去發現問題，遴選出優質問題。這就激發了學生的探究情趣，也達成了思維課堂的一半任務。尋著主題問題，去探索解決辦法。探索解決問題的途徑，是本環節的重點，一定要分組合作，合理分工，明確各自的探索任務。尋著主題問題，引導學生活動。本環節要圍繞一兩個可分解的主問題，教師要引導學生基本的探索途徑，出示自主學習導引，明確學習目標，創設符合學生認知的情境。引導學生在參與活動過程中逐步展開深度學習。

2.依靠豐富的課堂活動，發展學生的思維。問題設計要依附于課堂活動。以學生為中心，是新式課堂的基本要求。引導學生自己提出主問題或者解決主問題的活動中，衍生次問題。通過參與主題活動，學生自主學習、小組合作學習和探究學習有計劃、遞進式的解決問題，要貼合學生生活實際的活動，激發學生的探究熱情。創建人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學習氛圍。利用小組合作學習的形式，提升學生的活動參與度，創設學生思維碰撞和交流的機會。為了調動組與組之間的競爭積極性，教師要設計評價小組的表格。形成忙而不亂，思維活躍，傾聽別人，發表主見的活動氛圍。所有問題的提出或者解決一定要有自己的思維脈絡，描述或者繪制出本組的思維導圖。

3.學生根據探索經驗，理清思維途徑，繪制出形象的思維導圖，系統歸納思維過程。這也是構建思維課堂的最終環節。本環節的關鍵是在探究學習過程中，教師引導學生根據思維活動情況，將想法和做法外化在紙上，記錄并形成自己的思維路線圖，把學生抽象的思維過程直觀化形象化。如果學生能把思維過程能直觀呈現在紙上，學生知識體系就已經形成，才真正內化為自己的知識。

4.教師適時點評，提升思維能力。學生繪制出思維導圖，教師要引導學生進行比對，做畫龍點睛式點撥，及時總結成功經驗或反思存在的問題，形成一節課的知識體系或者學校模式，從而提高學生的學習質量，培養終身學習能力。最后利用好小組評價表，教師引導全班同學給展示小組打分，對一節課的集體表現打出直觀的分數，更有利于調動學生探究的積極性，為下節思維課堂的探索做好活動鋪墊。