關于提高教師專業水平的一些認識

張玉庭

[摘 要] 本文主要分析造成我國教師專業水平不高的原因，針對教師如何進行有效培訓，從而真正幫助教師的專業成長提出對策。

[關鍵詞] 教師；專業水平；對策

中國的教育確實存在很多問題，如是教育體制的問題，或者是應試教育機制的問題，中高考把教師和學生壓得喘不過氣來；如公說公有理，婆說婆有理的教育理論滿天飛，今天這個專家一套理論，明天那個學者一種觀點，后天那個學校一個模式，讓我們教師應接不暇，無所適從。乍一看，這是我國教育“百家爭鳴”的繁榮景象，仔細一想，其實是反映我國教育現階段的無序甚至混亂的狀態。而造成這一結果出現的一個重要的原因是教師專業水平不高導致的，就是因為教師專業水平導較低致現如今社會上幾乎任何人都可以對我們現在的教育評頭論足、指手畫腳。似乎每個人都可以給我們的教育提出幾條建設性的意見。一方面，說明隨著社會的飛速發展，人們普遍對教育的高度關注和熱情，另一方面，也說明我們從事教育的工作的專業人員并不專業，權威性不夠自然就失去話語權。

造成我國教師專業水平不高的原因，主要有：一是教師學習的主動性不強，主觀上我們現在的好多教師把主要精力用在研究教材和試題上，缺乏必要的教育學、心理學等相關學科的學習；客觀上現如今我們老師的工作負擔實在夠重，早出晚歸、大會小會、作業成堆、職業倦怠，讓教師身體疲憊，心力交瘁，自然缺乏課余時間充電學習、提升自己職業能力的動力。再加上好多學校為了不耽誤上課，經常把教師培訓安排在老師休息的時間，容易引起教師的抵觸和反感，培訓的效果可想而知。二是教育職能部門包括學校對教師的培訓無論內容還是形式不符合教師的職業訴求（說白了沒有投其所好）。如培訓內容是側重教育理論的提升和教學理念的更新，這些都是顯性知識，容易用語言、文字、符號、圖像表述清楚。而現如今教師最缺乏的是高水平的實踐性知識，即隱性知識。因為實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，影響著教師對理論性知識的學習與運用，支配著教師的教育教學行為。這就是為什么老師們愿意聆聽李鎮西、李希貴、華應龍、竇桂梅、余映潮、程紅兵、龔雄飛等專家的講座，因為他們是從自己的教學實踐中總結提煉出的寶貴教育教學經驗。問題是實踐性知識更多的是寶貴的經驗，它有兩個重要的特點：一是情境性，二是實踐性。實踐性知識的這兩個特點決定這些寶貴的教育教學經驗往往不易說清楚、講明白，只可意會不可言傳，需要學習者有足夠的理解力和領悟力。如果沒有身臨其境并加以嘗試和實踐，就不可能內化，真正為我所用。最后的結果必然是聽時很激動、看時很感動，最后不行動（最后以一句話了事：人家那東西學不來）。如好多網絡培訓就是因為缺乏情境性，教師不能從中獲取更多的隱性知識。

既然實踐性知識是現如今教師最缺乏卻是最需要可又最不易掌握的經驗型知識，那么，怎么才能對教師進行有效培訓，從而能夠真正幫助教師的專業成長？這就需要學校頂層設計、整體規劃，而不是零敲碎打。因為學校是教師成長的土壤和環境（這就是一所優秀的學校教師成長得快的原因），學校也是培養教師專業成長的責任主體，學校可以依據實踐性知識的特點，以創造情境和勇于實踐為主要抓手，使用實踐的方式，學習實踐的內容，解決實踐的問題，幫助教師實現專業化成長：

學校要營造濃厚的教研文化氛圍。讓每一位教師潛移默化地接受熏陶，得以成長，如好多學校盡量把同一學科的教師安排在一個辦公室，其目的就是便于教師之間能夠時時有教研，出出能交流，并且是有些有心求上進的教師能夠從其他教師身上“偷”到寶貴的經驗。還有比如師徒結對青藍工程，其實好多師傅并沒有給徒弟講授什么高深的理論，也沒有傳授什么系統的做法，徒弟更多的時候是在師傅的帶領下在教學實踐中逐步成長起來的，這就需要徒弟自己的積極性和領悟能力了。

學校培養教師成長還有一個重要的方式就是通過擴大輸出來強迫教師輸入。其主要形式一是逼老師們講，二是強迫教師寫。學校要為教師創造教學和教研活動展示的機會，并努力搭建這樣的平臺，如各種公開課的展示，從內容上來說有新授課、復習課、試卷講評課等；從類型上來說有同課異構、異課同構、一課多上等；從執講人員上來說，有行政領導示范課、教研組長示范課、骨干教師展示課、青年教師成長課等，每一位執講教師都將進行精心的準備，都要認真研究課標、解讀教材、設計教學、精選試題和潛心反思等，這就達成了學校通過教數學實踐來提升教師專業化水平的目的。再如，鼓勵教師組織和策劃知識競賽、讀書會、主題班會、主題教研活動等，僅僅上好一節課是遠遠不夠的，策劃主題活動更能幫助教師提高自身的專業水平，因為主題活動的策劃和組織，它是對教師溝通協調、構思設計、研究挖掘、總結宣傳等多方面能力的訓練。一次精彩活動結束之時，參與者在感慨勞累疲憊之時也是最有成就感之時，傾注自己心血最自豪。還如，鼓勵教師執講主題講座，我們要明白，講座從來都不是專家的專利，受人尊敬的身邊同事講述自己的教育故事更受同行的歡迎，因為他們的故事容易讓教師感同身受，引起大家的共鳴，他們的經驗更接地氣更為實用，更容易引發同行的思考和工作上的靈感，主講人梳理提煉了自己的工作，傾聽者學習了經驗，可謂一舉兩得。以上的每一次活動盡管教師在接受任務時往往都不太情愿，可教師有一項可貴的品質，那就是教師一旦接受，必將全力以赴。總之學校可以通過這些活動一定程度上來強迫老師，對教師的成長絕對有益處。但需要提醒的是，這些活動不宜過多，不能沖淡常規教學，另外，教師的成長需要過程，需要慢慢滲透，靜靜等待。

強迫教師寫。我們現在的教師專業水平不高一個很重要的表現就是不會寫，不能寫出有水平的教學反思、教學隨筆，更不能撰寫出像樣的論文。這是為什么？原因有三：一是不想，沒有及時反思教學的習慣；二是不讀，教書的人不愛讀書，教育工作者不讀教育專著，書到用時方恨少；三是不練，好多教師已經很久沒寫過一篇完整的文章了。其實，鼓勵和倒逼教師撰寫教學反思、教育隨筆甚至教學論文對老師的專業成長是很大的，因為文字是促進人深度思考和準確表述的最好工具。所以好多學校把讓教師寫教學反思作為一項常規教學任務來要求是可取的，可惜沒有引起教師們的足夠重視，以完成任務為目的。其實，學校應該根據自身學校的教學實際，在某一個階段讓教師聚焦在某一問題上來闡述，這樣教師的教學反思實際上是在學校的推動下有序地進行課題研究。

總之，教師的培養一定要以實踐為基礎進行校本研修，學校也應該用一雙慧眼去發現教師切實可見的問題，并與教師的內在需要達成一致，將研修的內容以主題式確定，比如研究課不在于全面和完美，而在與核心訴求，圍繞研究的主題去開展研究。

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第一中學）