論多媒體環境下大學英語教師角色再定位

孫建秋

摘 要： 伴隨著現代科技技術的發展和普及，多媒體技術引入大學教育是對傳統教學模式的有效改進，是教學手段現代化的標志。然而，多媒體網絡環境下的英語教學的發展，呼喚教師正視擺在面前的機遇與挑戰，那就是教師角色的重構與轉換。教師要成為學生自主學習的指導者、教學活動的設計者、教學法的創新者、信息的收集者和開發者等。

關鍵詞： 多媒體；教師角色；再定位

《大學英語課程教學要求》明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”多媒體輔助工具在英語教學中的應用，無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，大大優化了英語課堂教學，頗受老師青睞。但是，在多媒體教學環境下，教師的角色已經悄然發生了巨大的變化。

1 傳統模式下大學英語教師的角色

所謂教師角色是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。長期以來，在大學英語教學中，課堂上一直是teacher-centered，學生只是單純的聽講，這種以教師為中心的教學模式可以說已經根深蒂固。然而，教師這種“課堂權威者”的角色不利于調動學生的積極性、主動性，不利于激發其學習興趣，從而會防礙或者阻止學生自主學習動機的產生，最終導致學生自主性學習能力普遍偏低。

2多媒體環境下英語教師角色所受的影響

自20世紀60年代以來，西方基礎教育和語言教學領域出現了一個teacher-centered的教學模式向student-centered的教學轉變模式。教師不再是課堂的主宰，而是學生自主學習的監督者和協作者。事實上多媒體和網絡在教學實踐中的廣泛而深度的應用為開拓個性化自主式學習、教學互動、合作式學習以及教學多元化評估提供了多種可能和渠道。英語教學在內容、形式、結構上都在發生著重大而深刻的變化。盡管教育界希望看到學生的自主學習能力，但這并不意味著英語學習過程不需要教師了。多媒體網絡教學強調學生通過計算機等多媒體和網絡資源來學習語言，其學習手段非常豐富、信息量大的特點需要大學英語教師對自己的角色再定位，重新評估自己在大學英語教學中的位置及作用。

3教師角色再定位

夏紀梅（2007）曾經指出，外語教學成敗的決定性因素之一是教師。

在英語教學改革不斷深入的背景下，大學英語教師要由講授者轉變成為學生自主學習的指導者、教學活動的設計者、教學法的創新者、信息的收集者和開發者。

3.1學生自主學習指導者

傳統的英語教學中，學生只是被動地聽教師講，接受的是灌輸式的教育。在多媒體教學環境中，主要要實現“以學生為主體，教師為主導”的教學模式的轉變，因此，教師要成為學生自主學習的指導者。教師要引導、幫助學生制定適當的目標，獨立完成其所選定的任務；指導制定適合自己的學習策略與技巧；誘導、激發學生的學習動機，培養學生的英語學習熱情和主動性，積極參與教學活動。

3.2課堂教學的設計者

依托多媒體教學模式下，教學內容更豐富。這要求教師在教學實施之前，要對教學內容進行篩選、組織、設計。互聯網給我們的學習提供了無限的資料和素材，對這些海量的信息，教師必要進行篩選整理，選擇合適的、有效的教學資源，指明學生學習的方向，引導學生高效學習。并且，教師還應根據教材的內容，補充相關的與時俱進的教學內容，有針對性地對學生進行訓練，提高學生的學習能力。

3.3教學法的創新者

在多媒體教學的情境中，英語教師還要扮演學生學習的輔助者與信息咨詢者的角色。英語教師要指導學生積極利用信息技術來發現、分析，并解決問題，從而建構出屬于學生自己的知識系統。不僅如此，新世紀我國大學英語教師面臨更高要求、更嚴峻的挑戰，英語教師還要在有效利用傳統方法的基礎上，結合先進的多媒體和網絡手段來研究新的教學方法。

3.4 收集者和開發者

在多媒體教學模式下，學生除了課堂學習外，還要利用多媒體和網絡進行獨立學習和協作學習。因此，教師要整合利用現有的網絡資源，為學生的自主學習創造條件。向學生推薦優秀的、合適的網絡資源。努力為學生營造一個集實用性、知識性和趣味性于一體的信息化學習環境。

4 結論

在多媒體環境教學環境中，教師起指導者、設計者、創新者、收集者和開發者的作用。他們利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義的建構目的。大學英語教師的角色再定位更重在培養學生主動獲取知識的能力。教師只有不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，找準自己的角色，才能不斷適應現代大學英語教學的需求。

參考文獻

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