小學語文低年級識字教學的方法

毛妍

《語文課程標準》中指出：“識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。”由此可見，在小學階段，識字教學在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，積累一定的識字量是進行閱讀和習作的基礎，有助于學生逐步提高讀寫能力。下面，就多年教學實踐中，如何指導學生進行識字，談談我個人的做法：

激發學生識字的興趣

首先，小學低年級的語文教材色彩鮮艷、圖片豐富，教師要充分發掘教材蘊涵的趣味性，可以利用插圖、實物、簡筆畫和多媒體等直觀形象的手段創設一種輕松愉快的識字情境，喚起學生主動識字的興趣。例如：部編版語文一年級的《日月水火》一課中，“日、月、水、火” 這幾個字均為象形字，在指導學生識記這幾個生字時，將實物圖片與甲骨文、小篆等字體直觀地呈現給學生，這樣把一個個抽象的漢字變得具體形象，不僅使學生樂于主動識記生字，而且了解了文字的演變過程。其次，小學生年齡小，貪玩好動是他們的天性。在教學中，利用游戲的方式識記生字也可以激發學生的識字興趣。通過“摘果子”“開火車”“找朋友”“猜謎語”等常用的游戲方式進行識字，可以讓學生們在玩中學，提高識字的效率。例如：識記“春”字時，可以采用“猜謎語”的方式，由謎面“三人看日出”引出謎底“春”，這樣學生在猜謎的同時又掌握了“春”字的基本結構。再如：一年級《小青蛙》一課，需要識記“請、清、情、睛、晴”5個形近字，可以采用“找朋友”的競賽方式，以小組為單位在規定時間內將偏旁和“青”字進行組合，組對了、讀準了、用時少的小組即可獲勝。這樣，在競爭游戲中，學生們興致極高，既鞏固了生字的讀音、字形，又揭示了生字形旁表義的特點。總之，通過各種喜聞樂見的方式激發學生的識字興趣，幫助學生在輕松愉快中主動識記生字。

教給學生識字的方法

為了使學生能夠主動識字、獨立識字，教師不僅要有意識地激發他們的識字興趣，還要教給他們多種有效的識字方法。常用的識字方法有：加一加、減一減、換一換、編兒歌，等等。如“鳥”和“烏”“大”和“天”“白”和“自”等可以用“加一加”的方法，加一筆變成一個新字，這樣可以幫助學生發現字與字之間的聯系，便于比較區分。再如“紅”和“江”，學生已經認識了“紅”，在此基礎上再認識“江”，可以用“換一換”的方法，將絞絲旁換成三點水就變成了“江”，進而體會這兩個字都是左形右聲的形聲字，體現了形旁表義、聲旁表聲的特點。而且在小學階段，大多數生字都是形近字、形聲字，學生掌握了這幾種識字方法，有利于他們結合漢字的基本結構，在掌握偏旁部首的基礎上，聯系舊字，輕松主動地識記新字，提高他們獨立識字的能力和成就感。

拓展學生識字的途徑

作為教師，不僅要在課堂上教給學生識字的方法，鼓勵他們自主大量地認識生字，還要鼓勵他們在實際生活中識記生字并大膽地運用生字，使他們在主動識字的過程中不斷積累識字量，不斷學會運用生字，進而提高識字能力。除了課堂外，學生們常去的車站、超市，常見的傳單、廣告，常看的電視、課外讀物等，這些都可以成為學生們識字的途徑。如在小學生跟家長到超市購物時，他們可以將貨架上的商品的名稱作為識字的內容，將認識的生字摘抄下來，真正做到將識字與運用結合，增強識字與生活的聯系。生活中識字不僅提高了學生識字的興趣和效率，還鍛煉了他們運用生字的能力。此外，當學生能夠在生活中主動識記和運用生字時，教師和家長還要注意正確的評價和鼓勵，這是學生主動識字的推動力，從而調動他們識字的積極性，達到事半功倍的效果。

總之，識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，為了幫助學生積累并運用生字，教師要重視激發他們的識字興趣，教給他們多種有效的識字方法，拓展識字的途徑，使他們具有較強的識字能力。