提高小學品德與社會課堂教學有效性策略探討

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育模式與教學理念得以創新變革，在有效落實教學內容的基礎上，賦予課堂教學無限活力。文章通過對小學品德與社會課堂教學的策略有效進行探討，以期為提升我國小學品德與社會課堂教學的綜合質量提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學品德與社會；課堂教學；有效性

作者簡介：付自成，湖北省孝感市大悟縣陽平鎮中心小學教師。（湖北 孝感 432818）

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0069-02

我國為提升中小學義務教育的綜合水平，開展“國培計劃”，利用遠程在線教育方式，對中小學一線在職教師進行教育創新培訓，向教師講授當前教育創新的優質案例，引導教師以此為基礎，思考其在自身教育創新工作中存在的不足，為優化教育提供科學參考，使小學品德與社會教師也逐漸意識到墨守成規是削減教育有效性的關鍵性因素。為此教師應秉持創新原則，思考提升教學有效性的策略，不斷優化教學方法，發揮小學品德與社會教育實踐價值，為提升學生的綜合素養奠定基礎。

一、利用信息化教學提高小學品德與社會課堂教學的有效性

隨著我國科學技術的不斷發展，信息化已成為提高教學綜合質量的內在創新動力。為此小學品德與社會教師應不斷提升自身教育實力，掌握信息化教學法，為提升小學品德與社會課堂教學的有效性奠定基礎。

例如，教師在進行《我有一顆感恩的心——感悟親情》一節的教學時，就可采用信息化教學法，運用多媒體教學設備，為學生播放《暖春》《唐山大地震》《我的父親》等親情基調極其顯著且深刻的電影片段，使學生在電影情節的感染下，聯想到父母為自己的付出，感受到父母的不容易。待電影片段播放結束后，教師可用PPT向學生提問：“你和你家人關系如何？和我們分享一下好嗎？”通過問題引導學生積極參與到課堂教學過程中，對親情進行討論。教師作為課堂教學的引導者，應在聆聽過程中，總結并分析學生親情觀念的產生背景，以此為基礎，展開個性化教學。如有的學生說道：“我同父母關系比較淡，跟外婆與外公關系好，因為他們從小將我帶大很辛苦，我父母卻很少管我……”當教師明晰學生對父母親情淡漠的內因后，應秉持實事求是原則，引導學生思考是誰將你帶來這個世界，賦予你生命？是誰為你提供豐衣足食的生活？父母因為生活問題迫于無奈將你放在外公外婆家，內心的煎熬是他所看不到的。通過引導扭轉學生對家長的錯誤看法，讓親情流入學生的心田，成為引領其健康成長的動力。同時，小學品德與社會教師應積極同學生家長建立聯系，將學生的思想動態反饋給家長，共建維護學生健康成長的屏障，達到提高小學品德與社會課堂教學有效性的目的。

二、利用“三段式”教學法提高小學品德與社會課堂教學的有效性

“三段式”教學法是將課堂分為“閱讀、理解、練習”三個模塊，在每個環節中，學生均為課堂主體。教師依照自身學習能力，對小學品德與社會課堂的教育內容進行自主分析、深入探究，掌握學習內容，總結學習問題，落實教學目標，提高小學品德與社會課堂教學的有效性。相較于以往小學品德與社會教學，僅以教師為主導的教育現象，“三段式”教學法更能調動學生學習的積極性，使學生積極主動參與到小學品德與社會教育過程中。學生通過理解總結學習難點，將其反饋給教師，教師以學生學習成果為基礎，展開針對性教學，達到構建高效課堂的目的。

例如，教師在進行《和好書交朋友——好書在哪里》一節的教學時，可啟動“三段式”教學法。在課程開始前，給學生5～10分鐘時間進行略讀，了解該節課程教育內容。而后精度分析教育內涵，總結自主學習的問題，教師利用10～15分鐘時間對學生集中反饋的難點進行分析，確保課堂教學內容始終與學生的學習需求保持一致，升華品德與社會教育內容，突出教育重點，提升教育有效性。再以5～10分鐘時間為練習環節，引導學生抒發“好書在哪里”的學習感悟，培養學生的閱讀興趣，在有效提高小學品德與社會課堂教學有效性基礎上，達到提升學生口語表達能力、獨立思考能力、分析及總結能力等綜合素質的目的。

三、利用實踐教學法提高小學品德與社會課堂教學的有效性

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實踐教學法，學生通過親身參與，更能直觀具體地感受學習內容，在實踐中體悟教育內涵，提升教育的有效性。基于此，當前小學品德與社會教師應認識到實踐教學的科學性，通過教育創新，使學生擺脫填鴨式教學法對學習思維的禁錮，經由實踐融入知識內部，感受知識的供養，進而提升小學品德與社會課堂教學的有效性。

例如，教師在進行《誠信是金——華盛頓小時候的故事》一節的教學時，可采用“情境教學實踐法”，引導學生對華盛頓小時候的故事進行情境再現，如通過角色扮演、事件還原的實踐形式，引導學生積極主動參與到課堂教學過程中。在角色扮演實踐活動過程中，學生深切感知誠信的魅力，體悟誠信精神，樹立誠信觀念，由此達到培養學生良好思想品格的教育目的。

再如，教師在進行《學習更上一層樓——毅力幫助我們進步》一節的教學時，教師可引導學生進行耐力練習，如鼓勵學生積極參與到平板支撐課堂實踐互動游戲中。當學生想要放棄時，教師應鼓勵學生再堅持一下，不斷挑戰自己的極限，感受毅力對人們完成一件事情時的積極作用，使學生通過實踐，了解“毅力”這一抽象詞匯，同時感受到毅力的重要性，繼而將毅力的種子深植心中，提高小學品德與社會課堂教學的有效性。

四、利用生活化教學法提高小學品德與社會課堂教學的有效性

生活是小學生認知的來源之一，是學生認知體系構建的根基。小學生處于建立科學認知的關鍵階段，小學品德與社會課程是引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要學科。然而在傳統教學過程中，教師采用口傳心授教育方法，向學生灌輸品德與社會相關知識，使學生無法深切體悟教育主旨，弱化了教學的有效性。究其內因，源于傳統教育方式無法與學生學習需求產生共鳴。為此小學品德與社會教師應在人本化教育理念下，思考教育內容與學生現實生活的契合點，找到教育突破口，使教育內容與學生產生強烈共鳴；降低社會與品德教育內容的理解難度，使學生得以在生活化教學法指引下，積極主動融入品德與社會課堂教學過程中，為提升小學品德與社會課堂教學有效性營建良好氛圍。

例如，在進行《學會合作——生活中處處有合作》一節的教學時，教師可引導學生從現有生活角度出發，思考在日常生活中，要通過他人協助才可有效完成任務的具體情況。同時鼓勵學生在班級中與同學分享，引導學生以“合作探究”為題展開討論，調動課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性，使學生思維處于活躍狀態，繼而展開高效思考，有效落實小學品德與社會教學內容，凸顯教育創新價值。

綜上所述，小學品德與社會教師若想有效提高教學有效性，就需秉持人本化教育原則，在信息化教學法、“三段式”教學法、實踐教學法、生活化教學法等創新型教學方略指引下，賦予課堂教學鮮活動力，使學生得以積極主動參與到課堂教學過程中，達到提高課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲