《高等職業(yè)院校學(xué)生評(píng)教研究》的主要內(nèi)容與觀點(diǎn)

韋宏

摘 要 在戴明教學(xué)質(zhì)量保障理論的視角下，探究我國(guó)高職院校學(xué)生評(píng)教的改革現(xiàn)狀和改革策略，為我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)提供理論參考與實(shí)踐啟示。通過(guò)研究認(rèn)為學(xué)生評(píng)教是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，其應(yīng)包含激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的核心指標(biāo)及相應(yīng)的基本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校 學(xué)生評(píng)教

2017年6月，韋家朝博士撰寫(xiě)的專(zhuān)著《高等職業(yè)院校學(xué)生評(píng)教研究》由廣西民族出版社出版。本書(shū)選擇了我國(guó)江蘇、廣西和美國(guó)加利福尼亞州各3所職業(yè)院校作為案例進(jìn)行研究。

作者選取了不同年級(jí)段的學(xué)生和不同身份的教師，共訪談了60位師生和管理人員。論文后期，作者還在這些學(xué)校各抽取兩名教師（其中一名是學(xué)生評(píng)教管理者），進(jìn)行了補(bǔ)充訪談。與他們的交流使本書(shū)的研究問(wèn)題更加清晰。所選擇的江蘇三所學(xué)校中有一所系百年的名牌老校，一所系蘇南高職類(lèi)“黃埔軍校”，一所系蘇北高職院校的佼佼者；廣西三所案例學(xué)校中有一所是廣西綜合質(zhì)量最好的高職院校，另兩所在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面也較為成熟。選擇的學(xué)科范圍基本包涵文、理、工等學(xué)科。

對(duì)國(guó)內(nèi)案例的研究，主要采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查研究等方式；對(duì)國(guó)外案例的研究，主要采取對(duì)案例學(xué)校相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的研究，并適當(dāng)輔以問(wèn)卷訪談等形式進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，對(duì)所選擇的研究案例進(jìn)行最后抽象和歸納，得出國(guó)內(nèi)案例學(xué)校學(xué)生評(píng)教存在的主要問(wèn)題并分析其成因；對(duì)國(guó)外案例學(xué)校學(xué)生評(píng)教的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期對(duì)我國(guó)進(jìn)行相關(guān)改革有所裨益。

本書(shū)以美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明（Edwards Deming）博士在1950年提出的PDCA質(zhì)量管理方法為研究視角，即教學(xué)質(zhì)量保障制度——教學(xué)質(zhì)量保障過(guò)程——教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)——教學(xué)質(zhì)量保障反饋，本書(shū)簡(jiǎn)稱(chēng)其為PDCA視角。PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃或制度）、Do（實(shí)施或過(guò)程）、Check（檢查、評(píng)價(jià)）和Act（處置、反饋）的第一個(gè)字母。

學(xué)生評(píng)教的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展需要的教師教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷。受招生規(guī)模急遽增加等因素的影響，高職院校教學(xué)質(zhì)量令人關(guān)注；學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和接受者，理應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有更多的感受和發(fā)言權(quán)； 在高職院校教學(xué)改革的內(nèi)在惰性矛盾加劇等情況下，學(xué)生評(píng)教成了保障高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要屏障。

研究國(guó)內(nèi)已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學(xué)生評(píng)教與教學(xué)質(zhì)量保障的邏輯關(guān)系，學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障的機(jī)制等需作深入闡明、反思與探索。本研究應(yīng)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法和比較研究法。按照“內(nèi)因探尋、現(xiàn)狀調(diào)研、問(wèn)題歸因與改革策略”的研究思路，在戴明博士PDCA質(zhì)量保障方法視角下，秉承實(shí)用主義知識(shí)觀，采取定量與定性相結(jié)合的混合研究策略。本研究的主要觀點(diǎn)是：

（1）從歷史發(fā)展和中外改革來(lái)看，學(xué)生評(píng)教與高職院校的質(zhì)量評(píng)估之間，并非是脫離的，而是親密無(wú)間的。質(zhì)量評(píng)估推動(dòng)了學(xué)生評(píng)教的開(kāi)展。學(xué)生評(píng)教政策、理念等，均體現(xiàn)在質(zhì)量評(píng)估文件中。學(xué)生評(píng)教體現(xiàn)了國(guó)家、學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和保障的意志和期待。（2）學(xué)生評(píng)教的價(jià)值主體是多元的，但其基本的價(jià)值主體是教師和學(xué)生；學(xué)生評(píng)教的本質(zhì)是對(duì)激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展需要的教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為教師教學(xué)個(gè)性張揚(yáng)與促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展提供指南的基本功能。在PDCA質(zhì)量保障視角下，評(píng)教指標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持柔性、開(kāi)放和多元的價(jià)值取向。（3）根據(jù)學(xué)生評(píng)教的價(jià)值選擇等依據(jù)，我國(guó)高職院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)應(yīng)包含激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的核心指標(biāo)及相應(yīng)的基本內(nèi)容。（4）學(xué)生評(píng)教在目前我國(guó)多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障中，舉足輕重。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校的學(xué)生評(píng)教得分占其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分50%以上，最多達(dá)70%，因此，改革學(xué)生評(píng)教使其更好地保障教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)高職院校都意義重大，影響深遠(yuǎn)。

通過(guò)綜合分析，得出的最終結(jié)論是：學(xué)生評(píng)教應(yīng)當(dāng)更好地保障我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量。為此，需從學(xué)生評(píng)教的計(jì)劃完善、過(guò)程深化、評(píng)價(jià)強(qiáng)化和加強(qiáng)反饋等方面進(jìn)行改革。最終建立以學(xué)生為核心主體，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心宗旨，以增強(qiáng)教師教學(xué)內(nèi)生力為主要指南，在PDCA框架下形成自我完善的學(xué)生評(píng)教機(jī)制，才可能使學(xué)生評(píng)教達(dá)成有效保障教學(xué)質(zhì)量之目的。本書(shū)系統(tǒng)分析了中外高職院校教學(xué)質(zhì)量保障與學(xué)生評(píng)教的關(guān)系，借鑒國(guó)外高職院校學(xué)生評(píng)教的經(jīng)驗(yàn)，提出了改革我國(guó)高職院校學(xué)生評(píng)教的建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋家朝. 高等職業(yè)院校學(xué)生評(píng)教研究[M].南寧：廣西民族出版社，2016.