以工匠精神為培養目標的高職計算機應用技術專業建設探析

蔣文豪　劉自昆

摘 要 “工匠精神”對于企業、學校、個人都是關鍵性的影響因素，擁有“工匠精神”是學生走向企業的墊腳石。本文重點討論了“工匠精神”和高職計算機應用技術專業的關系，在全面了解“工匠精神”之后，對如何培養工匠精神和實現的途徑，提出了具體的措施。

關鍵詞 工匠精神 計算機應用技術

1工匠精神概述

根據辭海“工部”中的解釋“工匠也，凡執藝事成器物以利用者，皆謂之工”。所以說人對事物的利用和開發，這都可以說是“工匠”。還可以從行為學理論角度出發去解釋，認為“工匠精神”是人們意識思維活動的一種狀態。從職業的角度出發對“工匠精神”來進行解釋，又是一種全新的解釋，也就是說從事工作的人員，必須將自己的人生價值觀和前進的目標，與企業所賦予的工作要求和價值緊密地聯系在一起，這就是“工匠精神”。“工匠精神”融入現代的人才教育和高校教學中，它既是工藝創新的源泉和動力，更是推動高校教學理念創新的中堅力量。具有“工匠精神”的匠人們具備一絲不茍的態度和嚴謹的邏輯性，講究處理事務的邏輯性，使得工作秩序井然、有條有理，更加有層次感。

2高職計算機應用技術專業概述

計算機應用技術指的是通過計算機軟件中的某些功能為使用者提供某一定向服務的技術。從人們的日常生活來看，計算機應用技術的使用大大提高了人們的工作效率以及信息的傳遞速度，方便了社會的交往。計算機應用技術也被運用于教育領域，學校在傳統的教學模式上進行了較大改革，多媒體教學融入計算機應用技術，使得教學效率得到了很大的提升。計算機應用技術專業是在滿足企業的發展和企業要求的條件下，培育出與之相符合的具有專業的計算機理論知識以及較強的軟件使用能力和操作改進能力的學生。在對計算機的理論知識扎實掌握的基礎上培養學生吃苦耐勞、靈活變通，成為適應當前企業發展所需要的人才，是高職院校計算機應用技術專業培養學生的使命。

3培養高職計算機應用技術專業“工匠精神”的必要性

學校、學生以及企業之間有著密不可分的關系，學校在培養計算機應用專業性人才的同時“工匠精神”的培養在此時也發揮著至關重要的作用。學校只有更好地把“工匠精神”傳遞給學生，樹立學生正確的職業理念，才會使得培養的學生更加適應當前社會發展的需要。一個人的發展想要得到進步和肯定就是這個人散發的“工匠精神”所決定的，企業的發展離不開員工的發展，“工匠精神”對于企業的發展具有決定性意義，這就要求學生在學校的時候就具備“工匠精神”，所以說學校對于學生的“工匠精神”的培養很有必要。“工匠精神”對于企業、學校、個人都是關鍵性的影響因素，擁有了“工匠精神”就可以達到共贏的局面。

4培養高職計算機應用技術專業工匠精神的具體措施

4.1教學模式理實一體化

理實一體化是指理論與實踐不分家，學生邊學邊練，在學與練中理解理論知識、掌握技能。傳統的教學往往將理論和實踐教學分開，把實踐教學理解為單一的上機操作，這種模式不僅浪費課堂學時，沒有實踐為基礎，學生不能很好的理解理論課上的知識。理實一體化教學模式著重培養學生的動手能力，學習過程以引導學生發現問題、思考問題、幫助學生解決問題的方式循環進行，直到項目完成。學生在教學過程中是主體，在學生有疑惑或沒有思路時，老師才充當監督、答疑、引導的角色。這種教學模式將傳統“滿堂灌”的“教-學”關系變為“學-教”關系，學生帶著問題進行學習，不僅有效激發學生學習興趣，提高動手能力，而且通過邊學邊練的方式，學生能更好地理解與掌握從實踐過程中總結的理論。

4.2實踐內容分層體系化

高職計算機應用技術專業是一個應用技能型專業，在實踐內容設計上，需要按照創新實踐教學體系要求，從職業崗位需求出發，依照學生認知規律，由易到難地分層次設計實驗內容。實驗內容按照崗位需求細化為多門實踐課程，項目內容按照基礎層、提高層和創新層階梯式進階設計。基礎層主要是理論驗證型實驗，重在專業基礎知識的學習；提高層為綜合設計型實驗，重在崗位基本技能訓練；創新層為研究型實驗，重在學生綜合應用能力和創新能力的培養。各層次采用項目化授課方式，實驗完成以項目成果形式展示，實踐形式表現為理實一體化課堂、實驗、實訓或者實習，建立多元化的實踐教學評價方法使得教師得以因材施教、學生的興趣愛好得以發展。

4.3考核評價多元化

多元化的考核評價方式成績由多種元素構成，能較好反映學生的學習應用和創新能力，同時建立學生之間的團隊協作精神。以重慶航天職業技術學院計算機應用技術專業的《網頁美工》課程為例，課程成績由任務成績（50%）、綜合項目完成成績（30%）、附加成績（20%）三部分組成，其中任務成績主要從學生基本技能、代碼規范和自主學習三個方面進行考核；綜合項目成績主要從基本技能，項目創新能力、頁面制作規范性和團隊協作幾個方面考核；附加成績主要從考勤、課堂表現和任務完成過程中的團隊協作情況幾個方面進行考核；考核形式以任務或項目作品、匯報等方式進行。在我校連續三年的實踐教學表明，多元化的評價方式能讓學生在學習過程中產生學習價值感，提高學生在學習過程中的主動性。同時教師能根據過程化的多元化考核方式，及時了解學生的學習效果，調整授課難度和進度，實施效果良好。

5結束語

對“工匠精神”的傳承是高職教師和學生的重要使命和偉大責任，也是各行各業應該遵循的精神文化。因此，高職院校計算機應用技術專業應加強對學生“工匠精神”的培養，使學生在掌握相關知識技能的基礎上擁有良好的職業道德品質，從而培養出適合當前社會發展需要的專業技能型人才。

參考文獻

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