小學低年段寫字教學重點與教學方法指要

陶小紅

摘 要 在寫字教學環節中，往往出現無序、低效現象，針對這一狀況，我們以課題《小學低年級寫字教學有效性研究》為抓手，結合部編版教材，從分析低年段的教材出發，把握住教材編排的特點；又對低年段學生的認知心理進行研究，結合《語文課程標準》要求，輔以兒歌、口訣等形式幫助學生識記漢字的寫法，收到很好的效果。

關鍵詞 低年段教材特點 寫字教學要點 教學方法指要

有這樣一位老師，在教學部編版第一冊《日月水火》一課的寫字時，出示“月”字后，就讓學生觀察其在田字格的位置，以及每一筆的運筆，然后讓學生在練習本上寫。我翻開課本，發現這一課作為一年級上冊第一單元第四篇，圖文并茂地講了8個象形字，是為了讓剛剛入學的學生感受漢字的形體美。 通過感受，激發學生的識字的興趣。要求寫“日、田、禾、火”，主要是鞏固橫、豎的寫法，同時學習捺和點這兩個基本筆畫，而且并沒有“月”這個字。老師這樣教，是對教材處理不當，教學重點把握不準確。

那么小學低年段的寫字教學到底該怎么教？我認為應依據《語文課程標準》，按照教材編排的特點、把握住每冊書、每篇課文的要點來教。

1低年段教材編寫特點及寫字教學要點

《義務教育語文課程標準》要求第一學段寫字教學：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按照筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！边@又怎么落實到低年段寫字教學中呢？這就需要我們來梳理一下新編語文教材中關于寫字教學的編寫特點及主要要點了。

翻開部編版教材，可以發現一年級上冊要求寫的字主要是獨體字，對首次出現的筆畫、偏旁，都有標注，還把漢字的筆順寫在生字的上面，漢字的書寫筆順規則在單元里進行了提示。一年級下冊，要求寫的字基本上都是合體字，只出現：橫折提（）、橫折折（）、橫撇折（）、橫撇彎鉤（）這四個筆畫；偏旁部首也全部出現了。二年級上冊出現比大小、比高矮、比胖瘦等漢字結構規律指導。二年級下冊沒有出現漢字書寫要求的內容。

結合《課標》不難看出教材編寫的特點：一年級上學期是學習基本筆畫、筆順的練習階段。剛剛入學時，要教給學生正確的握筆、坐姿，再認識田字格，了解筆畫在田字格中的位置。接著按照教材編排順序，教基本筆畫。第一單元第一課《金木水火土》，主要是寫橫、豎畫；《口耳目》一課主要是寫豎折、短撇、豎彎鉤三個筆畫；《日月水火》主要是寫捺、點畫；《對韻歌》主要是寫提、撇折、豎折筆畫。這樣看第一單元重點是基本筆畫：橫、豎、撇、點、捺、折、提的寫法指導和練習。至于生字書寫，應關注字里的基本筆畫是否寫到位。同時應加強基本筆畫的分類指導，如橫畫的寫法，既要講清楚長橫的寫法，也要講短橫的寫法，把基本筆畫講透徹，練充分。這是寫好字的基本功。

一年級下冊，是合體字的寫法指導。偏旁部首是筆畫的組合，一些筆畫交結點很講究，更多細節要告訴學生。很多字變成了偏旁，形體發生了變化，如“又”的捺變成了點，“弓”字變瘦了，“子”字一橫變成了提等等。還可以適當講解漢字中避讓、穿插等知識，如“姓”，女字旁第一筆撇點，撇要高起點，點要寫短，要留出空間寫右邊的“生”，“生”最后一筆寫從女字旁第一筆撇點的下方穿插，這樣，“姓”字才能穩當。書寫漢字不是筆畫的簡單堆砌，就是簡單的留白都有講究， 美學大師宗白華就曾說“空白處應當計算在一個字的造型之內，空白要分布適當，和筆畫具同等的藝術價值”。

二年級上冊出現了比寬窄、比長短的寫字知識，意在引導學生關注字的間架結構，寫好漢字，結構是一個最關鍵處。獨體字一般是對稱結構，合體字結構各不相同，但我們可以把漢字進行分類指導，如上下結構的字，可以分為上小下大（呂）、上大下?。埃?、上下一致（出），讓學生分清類別，在書寫時，能快速把握寫字要領。

二年級下冊，在學生掌握了漢字的筆畫、筆順、偏旁、結構規律等知識后，可以更多關注學生寫不好的字，關注細節上的指導。往往關注了字的某一個細節，這個字就美了。比如“陶”這個字，除了注意左窄右寬外，還注意耳朵旁橫勾與彎鉤的角對齊，彎勾起筆與勾在一條豎線上，這個字就漂亮了。

總之，寫字教學中要依照《課標》要求，按照教材編寫特點來把握好每個階段的重點，筆畫從輕重細節上把握形體的美，漢字從結構搭配的細節上看漢字的形體美，引導學生初步感知漢字的美。只有把寫字功底打扎實，才能為中高年級寫鋼筆字和毛筆字做好準備。

2低年段寫字教學方法指要

我認為，結合低幼年齡孩子的特點，用一些口訣與兒歌更方便兒童記憶。

（1）編寫口訣、兒歌來識記。遵循低年段孩子以直觀、感性思維，無意注意為主的特點，適當編寫口訣、兒歌，利用它們短小上口，易懂易記的特點，幫助學生識記漢字的書寫要點。按照階段性的特點，兒歌的編寫也應體現階段性 ，強調不同階段的不同要求。學生剛剛入學，用“頭正肩平足安”這樣的簡潔明了的話教導學生端正姿勢，用“大指二指對對齊，三指來幫忙，筆桿架在虎口旁”來幫助學生練習正確的握筆姿勢。教學筆畫時，可以用“小水滴，頭兒尖尖尾兒圓”形象地認識點畫，用“毛毛蟲，平又平，兩頭重身子輕”形象地認識長橫，用“小腳板”形象認識捺畫的捺腳……在形象感知的基礎上，教師用短小的兒歌、口訣示范講解用筆要領：點畫的“起筆輕，收筆頓”；長橫的“重起筆，輕行筆，重收筆”；捺畫的“輕起筆，轉峰頓頓輕挑出”。這樣學生既掌握了筆畫的書寫要領，又感受了筆畫的節奏美?，F代書法名家沈尹默先生說過“書法沒有色彩而有繪畫的燦爛；沒有聲音而有音樂的旋律。”講偏旁部首，口訣應凸顯筆畫變化、筆畫組合細節。如前面提到到《動物王國開大會》一課里的“要”一字，在編口訣時要突出“西、女”兩字組合后的筆畫變化及組合要求，可以用“西子扁扁兩豎直，女字撇點橫要長”來幫助學生記住合體字的偏旁要求。對于同一偏旁，在不同位置，還可進行比較教學，如一年級下冊第6課出現了“呼、拓、居”這三個字，可以把這三個字和“中”一起比較講解：口在左上，略小偏上；口在右下，多橫等距；口在中間，扁扁居中；口在下方，扁而中。這樣把“口”的不同寫法講透徹，便于學生識記。講漢字結構規律時，如用“左右結構比天地”“上下結構比寬窄”形象地講解漢字的結構規律，利于學生分類掌握漢字結構特點。對于相同結構的字，進行歸納，總結基本規律，如半包圍結構的字，“右上包，里左靠”，如“句”；“左上包，里右出”，如“慶”；“上包下，包需滿”，如“同”。在學生寫字的過程中，我們可以關注漢字書寫細節，引導學生體會寫好字的關鍵處、細節處，如“陶”的“阝”，需要“橫勾對彎鉤”，彎鉤的“起筆出勾一條線”，這樣寫就好看了；再如“犭”象一個人側面站立低頭的樣子，可以說是“脖子彎，背不彎”，這個偏旁寫好了，整個字就端正了……根據學生的特點，編寫短小的口訣、兒歌，體現不同階段的寫字要求，可以達到事半功倍的效果。

（2）指導學生臨帖要到位。學生的模仿能力很強，臨帖是很好的學習方式。但是針對低年段的孩子練習寫字的字帖不太適合學生臨摹。有的字帖沒有筆畫、間架結構、用筆等方法指導，學生臨帖只是依葫蘆畫瓢，不能把握寫字的奧秘；有的名家字帖講得又太專業，學生不能理解。所以，教師要運用小口訣、兒歌幫助學生解讀漢字的用筆節湊、間架結構的構成，讓學生學會觀察和臨帖。

（3）教師一定要多示范。低年段是寫字起步階段，學生對寫字要義的掌握是慢慢地體會的，而做到是難的，所以要通過老師的范寫，有所頓悟。從基本筆畫開始，教師邊示范邊運用兒歌、口訣講解，有條件的情況下，可以播放名家寫字的視頻，展示寫字的用筆的過程，幫助學生在寫字中踐行領悟。

（4）個別指導，對癥下藥。孩子的能力有差異，有些寫得好的學生，教師可以引導他們多關注漢字的細節，盡快把字寫美觀，為中高年級打基礎。有些進步慢的學生，教師在書寫規范、端正、整潔上多做要求，在這基礎上，靜待學生能力不斷增長。

總而言之，低年段的寫字教學要在厘清階段性的特點的基礎上，每個階段都有針對性指導，才能幫助學生更好地寫字。郭沫若曾說過“培養中小學生寫好字，不一定要使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認，這樣培養成為習慣有好處。能使人細心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨斷專行駛容易誤事的，練習寫字，可以逐漸免除這些毛病。”