高職學生職業精神培養模式研究

摘 要：目前我國高職院校均已走上內涵式發展的道路，而學生職業精神的缺失已經成為制約高職學生就業的關鍵因素。本文結合無錫工藝職業技術學院環境藝術學生職業精神培養現狀，探討適應內涵式建設發展目標，貫穿“項目+工作室+工地”人才培養模式的職業精神培養模式。

關鍵詞：內涵式發展；環境藝術；職業精神；培養模式

作者簡介：李淑云，無錫工藝職業技術學院。（江蘇 無錫 214000）

基金項目：本文系無錫工藝職業技術學院課題“內涵建設背景下高職學生職業精神培養模式構建研究——以環境藝術設計專業為例”（編號：17KT114）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0090-03

內涵式發展與外延式發展是高職院校在不同發展階段的兩種不同的發展取向和發展目標。內涵式發展就是要求學校積極地挖掘現有的資源和潛在能力，在保證規模穩定和教學布局科學合理的基礎上，實施制度創新和結構優化，按照社會和區域經濟對新型技能人才的傾向性需求，對人才培養模式實施創新改革，全方位提升辦學質量和效益，實現全面、協調的可持續發展。目前無錫工藝職業技術學院環境藝術系（下文簡稱“我系”）的招生數量已達到一定的規模，為了適應學院的內涵式發展建設，在師生比例失調的前提下，應在現有的人才培養模式實施過程中融入職業精神培養，只有學生的專業技能和職業精神共同發展，才能實現我系全面、協調的可持續發展。

一、環境藝術系學生職業精神培養現狀分析

在內涵建設背景下，在現有人才培養模式下加強學生職業精神的培養，已成為我系長期可持續發展亟待解決的問題。調查顯示，在校大學生更注重自己的領導能力和實踐能力，而用人單位最看重的是責任意識和敬業精神。從行業企業的需求角度來看，我系學生的職業精神與實際要求還有較大差距。

1.學習目標不明確，缺少偉大的理想和堅定的信念。雖然我系近幾年的招生情況很好，學生第一志愿錄取率較高，但很多學生對高職教育缺乏正確的了解。大部分學生在校學習生活沒有奮斗目標，不了解專業相關的職業技能需求和就業需求，缺少明確的職業理想和社會目標，更缺乏實現理想的信念。很多用人單位反映很多大學生心態比較浮躁，不知現在該做什么，將來能做什么。

2.缺乏社會責任感。開放式的大學教育模式讓學生更容易接觸社會，受到一些社會負面因素的影響，部分大學生社會責任感淡化、缺失。有些學生沒有養成良好的學習習慣，不會自主學習，不能合理安排自己的時間，甚至個別學生存在長期遲到、曠課的現象。

3.缺乏誠實和誠信。學生在大學生活中首先應該學會如何做人，只有這樣走上工作崗位時才能在社會中立足。

4.缺少吃苦耐勞的實干精神。隨著社會的發展，人們的生活條件得到了很大的改善，而部分學生存在抗挫折能力差的情況，近幾年更有個別學生不能適應環境的改變出現心理問題。還有部分學生對就業的期待值偏高，不能承受比較艱苦的工作，難以適應工作崗位的要求。

5.大局意識淡薄，團隊合作意識不強。部分學生的合作精神、合作意識不強，如在畢業設計分組合作中團隊成員明顯缺乏合作，不能很好地發揮團隊的集體力量，團隊成員之間存在“等”“靠”“互相推諉”等現象。

二、無錫工藝職業技術學院環境藝術系人才培養模式分析

在環境藝術類專業教學改革的大潮中，眾多院校以工作崗位需求能力為目標、以真實項目為載體創新人才培養模式，開展課程整體設計。通過在教學過程中引入真實設計項目，構建項目化課程體系，建設新型辦學體制和機制，改革人才培養模式，建設“雙師型”教學團隊和開放性的實訓系統，以提升辦學實力，提高辦學質量，在各自的區域內形成較強的競爭力。環境藝術類專業自2008年起，首先從核心專業——室內設計技術專業開始實行基于工作任務的項目化課程教學改革。在行業調研和專家論證的基礎上，確定了“項目+工作室+工地”的人才培養模式。積極構建“平臺+模塊”的項目化課程體系，制定了人才培養方案和課程標準、項目設計方案。在課程體系構建過程中，充分與各工作崗位能力需求相結合，形成了底層共享、中層分立、高層互選的“大平臺、小方向”課程體系格局。同時，依托室內設計專業的成功經驗，與環境藝術設計專業聯動設置環藝類專業大平臺，建立“空間環境專業群”。專業群囊括室內外裝飾、景觀項目工程的空間環境設計大平臺，其中又細分為室內設計、景觀設計、陳設設計、工程造價、施工管理等方向，各方向資源共享、互聯互通、彼此依附，從根本上解決了學生應對不同工作崗位與工作任務所需求的技術技能的培養問題，如圖1所示。

該模式實現了教學過程的開放性和職業性，強調以“項目”為載體，以交互復合、彈性循環的方式把實踐教學內容分別放在“工作室”和“工地”進行。1/3的教學任務在施工現場或裝飾公司（工地）完成，主要由兼職教師承擔，2/3的教學任務在校內的實訓場所（工作室）完成，由專任教師和兼職教師共同承擔。

三、構建職業精神培養模式

我系在人才培養過程中注重職業規范與職業素養的養成，主要以真實項目為載體。如前所述，在項目引領的工學結合教學過程中，學生能較快地提高技能，因此，在專業技能的訓練過程中融入職業精神的培養，構建以“項目+工作室+工地”的人才培養模式。

1.在工作室學習中滲透。專業課決定著學生未來的職業本領、職業方向，是高職學生時間和精力投放的集中點，專業課也是培養學生崇高的職業理想、端正的職業態度、踏實認真的職業作風、敢于擔當的職業責任感的重要途徑。我系學生的大部分專業課學習是在工作室和實訓室中進行，職業精神的培養應該與專業教學活動相結合，在專業技能訓練中滲透。具體實施方案是在某一特定工作崗位職業技能培養中融入該工作崗位應具備的職業素養。

用環藝設計行業規范和設計規范引導學生，促使學生主動地轉變觀念，以設計師、工程師的身份履行行業規范，強化對行業的理解和熱愛。觀念的轉變能夠促使學生自覺地將習慣的培養、個人素質的提高與專業技能的培養融合，綜合素質的提高也是職業精神培養的基礎。根據行業調查和畢業生就業情況反饋，助理設計師、繪圖員、施工管理等是畢業生初次就業的主要工作崗位。根據建筑裝飾行業和景觀設計行業的設計、管理和制圖等不同崗位、工作任務和職業能力需求，以設計師、繪圖員、施工員等崗位的職責和規范為參照，在培養專業技能的同時融入職業精神。如在制圖技能訓練模塊中，以工作室實際項目為載體，培養學生讀圖、繪圖的能力，讓學生在掌握國家制圖標準和施工圖繪圖規范的同時，具備認真負責、踏實敬業的工作態度和嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，以及空間分析能力、創造能力和審美能力。將職業精神的培養和思想品德的培養貫穿于教學過程中，讓學生在技能訓練的過程中認識到職業精神的重要性。

2.在項目實訓中培養。實踐教學是高校教育的重要環節，在人才培養過程中有著不可替代的作用，不僅能夠傳授知識、訓練專業技能、提高動手能力，還能夠培養大學生嚴謹求實的科學態度、嚴肅認真的工作作風以及愛崗敬業的職業精神。真實的實訓項目是“項目+工作室+工地”人才培養模式得以實施的重要環節，在人才培養中有著不可替代的作用。職業精神的內涵在真實項目的實施過程中得以呈現和強化。如“環藝方案設計”課程環藝方案設計課程的主要功能是培養學生掌握環藝設計的思路、方法、流程，結合創意思維完成完整的方案設計。課程內容要突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取應緊緊圍繞工作任務來進行。通過教師與行業企業專家研討，與現有人才培養模式相結合，本課程按照企業工作流程分為三個部分：方案設計思路與方法；方案設計分析與完善；方案交流與點評。通過該課程的訓練，能夠整合學生以往所學的專業知識，為將來的畢業設計及進入工作崗位做準備。課程教學選取工作室真實設計項目作為載體，完整體現出環境藝術設計的職業工作情景，讓學生在真實的設計項目和與企業相同的工作流程中主動地了解企業對員工的需求有哪些，進而自覺地去接受企業的精神內涵，在真實的情境體驗中培養職業精神。

3.在工地實習中強化。在工地實習過程中，學生可以獲得其他任何渠道都無法獲得的職業體驗，尤其是對自己未來從事職業、所在崗位所要求的職業精神的體悟。“項目+工作室+工地”人才培養模式的最大特色就在于崗位核心課程以“工學交替”為切入點，以“項目”為載體，在“工作室”或“工地”分層組織實踐教學。學生在真正走上工作崗位之前就有機會接觸到工地，能夠切實感受到工地的工作環境、施工人員的技術技能、管理人員的管理能力、技術與設備的使用以及工作氛圍。平時工作室學習中培養的職業精神能夠在這一刻得到進一步的強化。核心課程中走進工地的時間有限，而且還有專業教師陪同，學生真正獨立走進工地主要是在頂崗實習階段。我系正努力拓寬校企合作的方式，充分利用好工地這個職業精神培養平臺，選擇高資質、更廣泛的企業合作，以強化學生的職業精神，為他們未來成為職業人打下堅實的基礎。

綜上所述，“項目+工作室+工地”人才培養方案自實施以來，畢業生適銷對路，招生數量、新生報率等穩居全省及無錫地區同類專業前列。將職業精神培養融入現有的人才培養方案中，構建在工作室學習中滲透職業精神、在項目實訓中培養職業精神、在工地實習中強化職業精神的培養模式，使職業精神的培養從點滴滲透到集中培養再實地強化，貫穿于人才培養的全過程，既可以提升學生的專業技術技能，又能讓學生養成良好的職業習慣。

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責任編輯 秦俊嫄