弘揚工匠精神促高職院校思想政治理論課教師職業能力提升

摘 要：工匠精神屬于職業精神范疇，是一種職業態度和精神理念，工匠精神的培養不僅要樹立端正的工作態度，還要保持一絲不茍的工作精神以及嫻熟的技術水平。近年來，隨著高等職業教育的快速發展，高職院校思想政治理論課教育與管理呈現出新特點，這給高職院校思想政治理論課教師帶來了前所未有的壓力。面對新挑戰，高職院校思想政治理論課教師要不斷提高自身的職業能力。弘揚工匠精神，對于高職院校思想政治理論課教師職業能力的培養顯得尤為重要。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；思想政治理論課教師；職業能力

作者簡介：李俊，碩士，武漢軟件工程職業學院思想政治理論課教研室講師，研究方向為思想政治教育。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0124-02

質量之魂，存于匠心。工匠精神是指工匠對產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。高職教育承擔著培養高素質專業型技能人才的重要使命，高職院校思想政治理論課教師是高職生思想政治教育的培育者和踐行者。因此，弘揚工匠精神，把工匠精神融入高職院校思想政治理論課教師隊伍建設，對于高職院校思想政治理論課教師的職業能力提升具有重要作用。

工匠精神起源于傳統手工藝行業，是指在設計上追求獨具匠心、質量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊涵著嚴謹、耐心、踏實、專注、敬業、創新、拼搏等可貴品質。現代語境下可以解讀為“尊師重道的師德精神，一絲不茍的制造精神，自我否定的創新精神，精益求精的創造精神，知行合一的實踐精神”。[1]工匠精神的內涵包含三個方面：一是敬業，就是對所從事的職業懷有敬畏之心，盡職盡責；二是精業，就是精通所從事的職業，技藝精湛；三是奉獻，就是對所從事的職業甘于奉獻、不怕犧牲，淡泊名利。職業人只有堅持職業操守，用精益求精的態度積極創新創造，追求細節的完美，才能做一個技藝精湛的工匠。工匠精神主要體現在企業的生產和服務過程中，但始于職業教育。工匠精神體現在高職思想政治理論課教師身上，表現為教師對自己所教的內容不僅有理論深度，還要有理論廣度，利用自身所學的知識幫助學生成才。

一、高職院校思想政治理論課教師職業能力培養的主要內容

一般來說，職業能力是人們從事職業的多種能力的綜合。而思想政治理論課教師的職業能力是教師的教學技能，包括教師的學識水平和教師的施教能力，由教學能力、方法能力和社會能力構成。教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生什么發展，是科學性與藝術性的統一，是其他職業能力的基礎，因為其他各種能力從本質來看都是教學能力的體現和升華。方法能力主要指獨立思考、掌握新技能、處理信息、不斷創新的能力。方法能力是教師專業能力的延伸，是在職業生涯中不斷獲取新知識和技能的重要方式。社會能力是指思想政治理論課教師組織和構建社會關系的能力，具備一定的社會能力可以使思想政治理論課教師準確感受和把握與他人的關系，這是思想政治理論課教師處理復雜事務的關鍵所在。社會關系反映了人與人之間的交往理性，是人與人之間長期形成的交流、合作、協商的關系能力。

總之，教師的主要職責是教書育人，其教育對象所處的時代不同，教師的職業能力也必須隨著時代的發展而不斷與時俱進，這就要求教師必須具備較高的職業能力。教師只有根據自身特點，不斷學習，在學習中創新，在創新中完善自我，才能更好地適應新時期高職院校思想教育的發展需要。

二、弘揚工匠精神，提升高職院校思想政治理論課教師能力培養的必要性

隨著現代職業教育體系的不斷完善，職業教育要求必然會有所提升，對思想政治理論課教師的職業能力要求更高，此時更需要工匠精神。

1.是高職院校人才培養目標的要求。高等職業教育承擔著為社會培養高技能應用型人才的重任。思想政治理論課教師是高職院校思想政治理論課教育的重要師資力量，其主要職責是教書育人，培養學生獨立的人格，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高職院校學生管理工作的目標是“培養學生的職業綜合素質和崗位適應能力”，要實現這個目標，離不開高職院校思想政治理論課教師的培養和指導。高職院校思想政治理論課教師的基本工作任務就是維護學校的穩定，促進學生的全面發展。高職院校思想政治理論課教師必須具備良好的職業能力，才能更好地履行工作職責，完成工作任務。

2.是高職院校思想政治理論課教師開展工作的需要。高職院校思想政治理論課教師開展工作時要強調理論聯系實際，培養學生的分析和解決實際問題的能力，引導學生建立科學的思維方式。因此，高職院校思想政治理論課教師必須具備相關的職業能力。

三、弘揚工匠精神，提升高職院校思想政治理論課教師能力的路徑

1.不斷提升自身業務水平。要弘揚工匠精神，高職院校思想政治理論課教師首先要做到愛崗敬業，精益求精。在教學中專注認真、一絲不茍，努力讓自己成為“雜家”。教學的最高境界，就是要形成自己獨特的教學藝術，有自己的特點，有自己的思想，為學生做出表率。同時，在教學之外可以依托社會實踐和社團活動，對學生定期進行指導。在這個過程中，用自己的一言一行告訴學生，對待每個環節都必須全神貫注，注重細節處理，力求做到完美，這樣才能把工匠精神植入學生的腦中、心中。面對日新月異的國內外環境，教師應站在時代發展的前沿，順應社會發展的要求，以開放進取的精神不斷學習和創新。

2.不斷完善高職思想政治理論課教師培訓體系。教學能力是高職院校思想政治理論課教師職業能力中的重要組成部分，必須經過系統的學習才能獲得。高職院校要為思想政治理論課教師創造條件和機會，讓他們在教學比武、多媒體課件比賽、說課比賽等競賽活動中反復鍛煉，提高青年教師的教學能力。[2]一方面，教師可以通過參加各類專業培訓更好地了解社會，把握當前熱點問題，培養職業情感。另一方面，高職院校應搭建起長期有效的教師培訓平臺，利用各類優質資源，讓思想政治理論課教師走出校園，深入企業鍛煉，有條件的話可以聘請一線技術大師以技術顧問、專家講學等形式與教師互通前沿信息。

3.不斷提高高職院校思想政治理論課教師教育教學實踐能力。高職院校思想政治理論課教師要加強實踐鍛煉，不斷提高工作能力。實踐鍛煉是提高素質、增強工作能力的重要途徑，只有投身到廣闊的社會實踐中，直面矛盾和問題，才能使自身職業能力獲得全面提升。首先，高職院校思想政治理論課教師本身就處在實踐一線，課堂就是最好的實踐場所。其次，教師還要參與社會實踐，通過不斷發現新情況、新問題，全面提升自身的職業能力。

4.不斷進行反思，促進專業水平。反思是提升教師專業水平的基本手段，是教師把自己的教學行為作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及結果進行分析總結。教學反思是促進教師專業發展的核心因素。反思不是對教學內容進行簡單“回顧”，而是對教學過程中存在的問題的全面深入思考和總結。隨著職業教育的快速發展，教師必須具備較強的反思能力，使反思成為一種自覺行為。

總之，高職院校思想政治理論課教師正面臨全新的挑戰。如何繼續發揚優良傳統，把工匠精神的養成與高職院校思想政治理論課有機融合起來，并將思想政治理論課真正建設成為學生點亮學生心靈的課程，是擺在高職院校思想政治理論課教師職業能力培養工作中的重要問題。

參考文獻：

[1]張旭剛.經濟發展新常態下工匠精神的價值意蘊、戰略訴求與創新轉換[J].河南工業大學學報，2016，（3） ：171-175.

[2]馬希才.職業院校教師踐行“工匠精神”的意義與路徑[J].無錫職業技術學院學報，2017，（1）：17-19。

責任編輯 秦俊嫄