基于微助教的高校思想政治理論課互動教學探索

張義 霍慧新

摘 要：運用移動互聯技術開展課堂互動教學既是現實需要，也是發展趨勢。高校思想政治理論課傳統課堂互動教學面臨課堂人數較多、學生知識儲備不足、教材內容抽象等問題，導致課堂互動范圍不夠廣泛、互動形式不夠豐富、互動層次難以深入、互動成果難以體現等。以微助教為代表的移動互聯網輔助教學工具在思想政治理論課教學中的運用，證明移動互聯技術能夠有效增強思想政治理論課的互動教學效果，提升思想政治理論課教學的親和力和針對性。

關鍵詞：微助教；移動互聯技術；互動教學

作者簡介：張義，碩士，華中農業大學馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育；霍慧新，博士，華中農業大學馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治理論課教學和民國史研究。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0104-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。思想政治理論課承載著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任，在教學過程中不僅需要傳授理論知識，還需要師生之間思想的碰撞、情感的交流，教師只有開展良好、有效的互動教學，才能充分發揮課堂教學的主渠道作用，提升思想政治理論課教學的親和力和針對性，增強大學生對思想政治理論課的認同感。

良好的課堂互動要求教師不僅理論功底扎實、情感真摯、善于溝通，還要適應現代信息技術發展形勢，不斷改進教學方法和手段，借助新媒體新技術等學生喜聞樂見的形式讓思想政治理論課的教學“動”起來。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2018年1月31日發布的第41次《中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2017年12月，中國網民規模達7.72億人，網民中使用手機上網的人多達7.53億，占比97.5%。網民中學生群體規模最大，占比為25.4%。即時通信APP使用率居于首位的是微信，占比87.3%。顯然，隨著移動終端的普及、無線網絡的覆蓋、流量資費的降低，思想政治理論課運用移動互聯技術開展課堂互動教學不僅具有可行性，還能有效突破傳統課堂互動面臨的一些困境。

一、思想政治理論課傳統課堂互動面臨的困境

1.開展課堂互動教學的制約因素。從教學資源來看，目前的思想政治理論課普遍采取大班或中班教學，一位教師每個課堂要面對至少七十多個學生，這種情況下很難將每個學生發動起來參與到課堂互動之中。部分高校正在積極推廣“中班教學、小班研討”的教學模式，這就需要消耗更多的教學資源，比如教室的安排、助教的配置等，短時期之內難以普及。當前思想政治理論課配備的教室多數是能容納100多人的大教室，空間比較大，只有講臺附近配有話筒，而且位置固定，使得教師難以走下講臺、深入到學生中去開展互動，學生沒有話筒，聲音傳輸效果不佳，互動的效果大打折扣。①從學生方面來看，思想政治理論課的授課對象很大一部分是理工科專業的學生，學科背景不同，相關的理論知識儲備不足，本課程與所學專業的相關度不高，還有部分學生的語言表達能力有所欠缺，甚至少數學生個性內斂，不善于口頭上的交流。這些因素都制約了學生參與課堂互動的積極性。②從教師方面來看，思想政治理論課開展課堂互動對教師提出了更高的要求，從問題的設計、互動過程的進行到觀點的剖析、疑難的解答，需要教師做大量的準備工作。而且由于現代社會信息的開放性、豐富性和獲取信息的便捷性，使教師的信息優勢基本喪失，其知識的權威性受到挑戰。怎樣讓課堂互動既生動，又可控，是教師面臨的一大難題。③從教材內容來看，思想政治理論課的教材都是對歷史經驗的總結，對現實問題的抽象與升華，其文字表述具有理論性、抽象性的特點，教學過程很容易局限于理論說教，學生也停留在抽象空洞的理論記憶中，覺得內容枯燥乏味，難以引起思想共鳴和現實認同，給課堂互動教學制造了障礙。

2.課堂互動的形式不夠豐富。基于上述各種因素的制約，傳統思想政治理論課堂互動教學存在形式比較單一、內容難以深入的問題。一些有效的課堂互動形式，如小組研討、案例討論、課堂辯論、翻轉課堂等，在大課堂、大教室的條件下難以開展。課堂互動多以教師提問、學生回答為主，這種互動方式的缺陷在于：第一，互動的對象范圍狹窄，不能發動大多數的學生。每次課教師的提問數量是有限的，意味著學生參與互動的機會也是有限的，而且同一時間教師只能與一位學生進行有效互動。另外，同一課堂上愿意積極回答問題、參與課堂互動的往往是固定的少數學生，其他學生就成了沉默的大多數，缺少課堂的參與感。學生和學生之間的互動很少，即便有也只能和鄰座的少數同學互動，難以形成思想碰撞和情感共鳴。第二，互動的層次不夠深入。教師與學生間的互動往往表現為非對稱性互動，即由教師引出話題、提出要求、引導互動等，學生處于被動地位，很難就自身感興趣或不明白的問題發表自己的思考和提問，這使得互動很難深入下去。教師與學生之間互動僅以知識傳遞為主要目標，情感交流很少，無法滿足學生受尊重的需要和成長發展需求。

3.課堂互動的成果難以體現。思想政治理論課傳統的課堂互動方法以師生口頭交流為主，難以留下文字和數據記錄，導致互動只能停留在課堂上，教師課后不能對互動過程、互動內容、互動成果進行歸納分析和經驗總結，最終課堂互動只流于一種形式，對教師教學水平的提高、學生學習成果的總結不能起到實質性的促進作用。另外，在小組討論的過程中，每個小組可能只有一位學生能夠總結發言，代表的是小組的總體水平，不能客觀反映每位學生在小組中的參與度和發揮的作用，失去了教師對學生學習過程評價的精準性。

二、微助教在思想政治理論課互動教學中的探索實踐

隨著移動互聯技術的發展，微助教、雨課堂、智慧課堂、云課堂等一批輔助教學工具應運而生，也為思想政治理論課開展新型的課堂互動教學提供了一種全新的思路。筆者僅以微助教為例，探索其在思想政治理論課互動教學中的優勢。

1.微助教為思想政治理論課開展課堂互動提供了技術載體。微助教是一款面向高等教育的課堂在線互動工具，與其他教學輔助工具相比，它體量輕巧，教師端只需要一臺能夠聯網的電腦，學生端只需要一部能夠上網、安裝了微信程序的智能手機，無須下載任何軟件，節約手機空間，避免了不同教師使用不同的教學程序、學生需要經常在不同的APP之間切換的煩惱，提高了學生的使用意愿。在思想政治理論課教學中，一位教師要承擔不同專業、多個課堂的教學任務，可以提前在微助教網站創建相應的課堂，系統自動為每個課堂分配一個課堂編號和二維碼，學生通過手機微信關注“微助教服務號”的公眾號，輸入班級、姓名和學號進行注冊，然后通過搜索課堂編號或掃描教師提供的二維碼，加入相應的課堂。課后教師可以依照班級或其他標準對學生進行分組，方便學生管理和教學活動的開展。微助教部署簡單，無須教師逐個手動輸入學生名單，不會增加教師的工作負擔；教室也不必增加新硬件，沒有增加教學成本；教師只需建設其中一個課堂的資源庫，其他課堂可以一鍵導入，多個教師組成課程組，實現了課堂之間、教師之間的資源共享，充分體現了移動互聯技術為課堂教學帶來的便捷性。

2.思想政治理論課運用微助教開展互動教學的實踐探索。具體包括：

（1）豐富課堂互動的形式。微助教的功能分為六大模塊：簽到、答題、點答、討論、課件和課堂資源庫，基本上覆蓋了課堂互動的各個方面。從互動的類型看，有針對教學內容的互動，有針對師生思想交流的互動，有活躍課堂氛圍的互動，有加強課堂管理的互動等。從互動的形式看，有教師一對一的提問、隨機抽點學生答問、學生主動搶答、學生主動提問、大屏幕投射、師生和生生討論分享、固定分組討論和隨機分組討論，等等。隨著微助教的不斷完善與發展，互動形式仍在不斷豐富和創新。

（2）提高課堂互動的效率。以簽到為例，思想政治理論課傳統的簽到方式以教師點名為主，一個課堂全體點名大約需要10分鐘時間，使用微助教，教師在電腦端發起簽到指令，學生在手機端進行回復，100人的課堂大約只需要3分鐘左右，而且按照簽到的先后次序，學生的頭像和姓名在大屏幕上依次排列，整個過程具有競爭性和趣味性，降低了學生對點名的消極情緒，提升了學生簽到的意愿，讓點名這種互動方式從學生的被動接受轉變為主動參與。③擴大課堂互動的范圍。思想政治理論課的教室面積大、學生人數多，基于移動互聯網技術，微助教讓課堂的互動突破了空間和人數的限制。無論課堂上有多少學生、在教室的哪一個角落，其觀點都能夠被記錄、被展現、被了解。傳統的師生點對點互動拓展為點對點、點對面的互動，相同時間內能夠承載更為豐富的信息交流內容，不僅參與的學生范圍更加廣泛，而且因為自己表達的意見被發現、被重視，學生表達的意愿更強烈，參與積極性更高。

（3）深化師生互動交流的層次。利用微助教信息反饋的即時性和全面性，教師可以實時了解學生思想狀況，有針對性地講解、追問和解惑。傳統課堂互動主要在教師與學生之間進行，運用微助教的課堂互動增加了學生與學生之間思想交流碰撞的機會與途徑，學生可以同步了解其他同學的思想，相互交流、相互評價和相互學習，在互動中更好地發現自己、展示自己，有更多的成就感，而且能夠產生帶動效應，感染更多的學生更加積極主動地參與互動，從而實現教學效果的整體提升和學生參與感、成就感的整體增強。微助教詳細記錄學生互動情況，為思想政治理論課的精準教學提供數據支持。針對思想政治理論課的授課對象專業不同、知識背景不同的特點，教師在課堂上就某個知識點推送問題，要求全體學生作答，答題情況及時反饋在大屏幕上，多少學生參與、正確率多少一目了然，這樣教師就能從整體上把握學生對知識點的掌握情況，適時調整教學進度，實現不同學科背景的學生教學內容的差異化，提高思想政治理論課教學過程的精準性。針對思想政治理論課大中班教學的特點，微助教可以通過高效的全課堂測試來彌補傳統抽樣測試的不足，在教學過程中，微助教客觀記錄每位學生參與的每一次教學互動活動，用數據說明誰才是課堂上最活躍、最投入的學生。微助教讓思想政治理論課的全課堂、多頻次過程考核成為可能。每個階段的學習結束后，教師利用微助教的組卷功能進行一次隨堂考核，考核成績作為評定學生平時成績的內容之一，一方面了解學生的學習效果，另一方面促進思想政治理論課從結果考核向過程考核的轉變，提高對學生考核評價的精準性。

綜上所述，微助教等基于移動互聯技術的輔助教學工具為廣大師生提供了全新的技術載體，為推動包括思想政治理論課在內的各門課程與信息技術的融合、增強課堂互動教學的時代感和吸引力，展現了一種新的思路，較好地解決了思想政治理論課課堂上學生關注度低、抬頭率低、參與度弱、互動性差等問題，有效擴展了學生在課堂上的學習空間，激發了學生在移動互聯網時代背景下參與課堂互動的興趣和積極性。但同時也應注意，移動互聯技術只是開展課堂互動的輔助手段，微助教等教學工具還不能承載課堂互動的全部內容，作為課堂互動的中介，與傳統的師生直接面對面交流相比，在一定程度上增加了教師和學生之間、學生和學生之間的距離感。思想政治理論課的互動教學應是師生之間、生生之間的互動，不能演變為單純的人機互動。另外，當前的微助教等輔助教學工具還不能全面破解思想政治理論課互動教學中的所有難題，尤其是教學過程中非常重要的情感交流、價值觀塑造等，因此傳統的課堂互動仍具有重要價值，移動互聯技術與課堂互動教學的融合將是一個長期的動態發展過程。

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責任編輯 秦俊嫄