目標教學法在心血管內科臨床護理教學中的應用評價

郭斌

[摘要] 目的 評價目標教學法在心血管內科臨床護理教學中的應用效果。方法 選取該院2014年2月—2015年2月時間段心血管內科實習生88名，采用隨機數字表法的形式將其平均分為實驗組與對照組，每組44名。對照組行常規教學法，實驗組行目標教學法，對比兩組基礎、專業與綜合護理考核評分指標與教學滿意度。結果 經過考核，實驗組基礎能力（43.2±1.1）分，專業技能（33.6±0.5）分，綜合技能（19.2±0.2）分。對照組基礎能力（34.6±2.2）分，專業技能（21.2±1.1）分，綜合技能（13.5±1.1）分。實驗組指標優于對照組，組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。采用問卷調查法，實驗組滿意度為97.7%，對照組滿意度為79.5%。對照組護理滿意度低于實驗組，組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。結論 在心血管內科臨床護理教學的過程中，采用目標教學法，可以從根本上提升實習生的學習積極性與學習興趣，轉變常規的教學手段，培養實習生解決亦或是分析實際問題的能力，值得進行大范圍的推廣。

[關鍵詞] 目標教學法；心血管內科；護理教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）12（b）-0133-02

在護理教學過程中，臨床教學屬于較為重要的環節，主要通過臨床實習的方式指導護理學生將所學理論知識應用在實踐操作中，培養操作能力與專業技能。然而，在心血管內科常規臨床教學中，只能機械性地指導學生掌握護理知識，無法更好地培養其學習興趣與操作能力，導致教學價值降低。針對于此，下文分析該院2014年2月—2015年2月對心血管內科實施目標教學法，評價目標教學法的應用效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在該院心血管內科一共有實習生88名，將其作為該次的研究對象，通過隨機數字表法的分組形式平均劃分成為，即實驗組與對照組，每組44名。其中，對照組年齡最高為24歲，最低為22歲，中位年齡（22.3±1.4）歲，男性實習生22名，女性實習生22名。實驗組年齡最高為25歲，最低為21歲，中位年齡（22.4±1.5）歲，男性實習生20名，女性實習生24名。

納入標準：在校學習之后需要進行臨床教學的護理學生。對該次研究知情并簽署了參與研究的同意書。

排除標準：教學中斷；對該次研究持有反對意見。

兩組實習生基本資料如年齡性別等指標分析，予以SPSS 21.0統計學軟件處理，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組行常規教學法，在教學過程中由護理工作人員帶領實習生進行觀摩學習。

實驗組行目標教學法。①明確目標：對于心血管內科而言，在開展臨床護理教學工作的過程中，主要的教學目標就是基本知識、專業技能與職業道德思想等。對于基礎知識而言在實際教學的過程中需培養學生護理基礎知識的掌握能力，使其了解各類基本的發病原因、病理學與特點等，明確治療要求，更好地參與到日常護理中[1]。在技能教學過程中要求實習生掌握疾病評估技巧、護理診斷技巧、相互協作技巧與健康教育指導技巧等，使其可以將所學的理論知識充分應用在實際操作中。需要注意的是，應指導實習生明確病情變化與不良反應的應急處理方式，掌握各類緊急救護技巧，以免出現操作問題。在職業道德思想培養的過程中，需開展思政教育工作，引導實習生在護理工作中給予患者關心與關愛，端正心態并利用溫柔的語言相互交流，維護護理工作人員的形象。與此同時還需養成團結協作的團隊精神，在創新的道路上遵循風險的職業原則[2]。②將目標充分落實在工作中：在實習生進入到科室之后，護理工作人員應為其制定完善的課程表，并在教學中明確每個階段的目標，在各個階段中充分實施。護理人員在實施教學目標之后還需做出評價，明確實習生的操作缺陷，針對性地指導改進。③考核：在實習生出科的時候應該開展考核工作，主要指標為基礎能力、專業技能與綜合技能的情況，在考核之后進行評價。與此同時，還需采用問卷調查法評價護理教學的滿意度，以此作為改進教學方式的標準。

1.3 判定標準

①考核實習生基礎能力、專業技能與綜合技能，滿分100分，基礎能力總分45分，專業技能總分35分，綜合能力總分20分，分數越高證明教學效果越好。②采用問卷調查法評價護理教學滿意度，總分80分，得分65～80分判定為很高，得分35～65分判定為一般，得分34分以下判定為不好。該次研究中教學滿意度采用很高+一般的形式計算。

1.4 統計方法

該研究采用SPSS 21.0統計學軟件進行數據統計和分析，計量資料符合正態分布，表示為平均數±標準差，組間比較采用t檢驗。計數資料表示為率（%），組間比較采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考核指標分析

對比兩組基礎能力、專業技能以及綜合技能的考核指標，對照組低于實驗組，兩組數據比較差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 教學滿意度分析

對比兩組實習生的教學滿意度評分，對照組低于實驗組，組間對比差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

在心血管內科臨床護理教學的過程中，傳統的教學方式已經不能滿足當前實習生的職業發展需求，只能通過理論知識進行盲目與被動的學習，難以養成自主學習習慣，學習能力較低，對教學產生不利影響。因此，在心血管內科臨床護理教學工作中應積極探索新型教學方式與手段，結合實習生的學習特點與發展水平等，制定完善的教育機制與體系，保證從多元化的途徑培養實習生專業基礎能力與綜合技能，在日常教學中總結心血管內科的護理經驗，指導學生正確理解與學習護理知識，更好的參與到日常操作中，提升學習積極性與興趣[3]。

上文研究中分析了心血管內科臨床護理教學中目標教學法的應用，對照組實習生的考核結果指標與實驗組相較偏低（P<0.05）。實驗組實習生在教學之后的教學滿意度高于對照組（P<0.05）。心血管內科的臨床護理教學中，護理人員擔任實習生的教師，應用目標教學法，可以在教學之前結合護理工作內容與實習生學習特點明確具體的教學目標，重視實習生基礎知識與綜合技能的培養，在與實習生共同制定目標之后，歸納總結教學經驗，將具體的目標落實在教學中[4]。與此同時，還需為實習生提出具體的護理操作問題，使其在實際學習之后分析與解決問題，提升綜合能力。為了更好地培養實習生專業技能，還需為其創設真實性的教學情境，使其可以正確掌握心血管內科的臨床護理技巧與操作手段。在此之后應開展思政知識的教育工作，為實習生模擬與患者之間溝通場景，指導其以溫柔的語言相互交流，遵循以人為本的原則，規避護患矛盾，在一定程度上還能提升實習生的職業道德素養，樹立正確的職業觀念。在出科的過程中還需采用考核的方式明確學習缺陷與教學不足，在相互改進之后共同促進綜合素養的提升[5-6]。

綜上所述，在心血管內科護理教學過程中，護理人員擔任實習生教師，采用目標教學法，能夠達到綜合能力的培養目的，提升實習生的學習興趣與積極性，使其在日常學習中掌握基礎技能與綜合操作方式，值得進行廣泛的應用。

[參考文獻]

[1] 王桂蘭.目標教學法在心血管內科臨床護理教學中的應用探討[J].中西醫結合心血管病電子雜志，2016（9）：82-84.

[2] 陳少琳.目標教學法在心血管內科護理教學中的應用[J].醫藥前沿，2016（32）：12-13.

[3] 方哲，王瑞，張新勇，等.計算機輔助模擬裝置教學聯合互動教學法在心血管系統起搏器技能培訓中的實際應用[J].中國醫藥，2016（9）：1414-1416.

[4] 鄧可武，史旭波.PBL教學法在心內科住院醫師規范化培訓教學中的應用[J].中國醫藥導刊，2016（7）：745-746.

[5] 付倩麗，鄧雪瓊，張麗娟.階段性目標教學法在心內科新護士培訓中的效果分析[J].中西醫結合心血管病電子雜志，2017 （1）：195，198.

[6] 趙美玉.實施不同教學方法對護生問題解決能力的影響效應比較[J].中西醫結合心血管病電子雜志，2018（10）：166-168.

（收稿日期：2018-09-13）