關于會計信息化實踐教學課程體系建設的探討

【摘要】會計信息化實踐教學課程體系已經成為會計教學中的重要的一環，對于如何設定實踐教學課程體系，如何在教學中融入實踐教學，建立以崗位作業流程為導向，加強職業能力和綜合素質的培養，以學生為中心，項目驅動，構建“校企合作、工學結合”的“專業+項目+服務”的專業建設模式。

【關鍵詞】財務業務一體化；專業建設模式；工作情境

一、會計信息化實踐教學課程體系建設的必要性

在強化對高端技能型人才的培養過程中，國際上普遍推行雙證書并舉的制度，即作為一名合格的技術型、技能型人才，不僅需要有高等學校的畢業證書，而且還需有相應的職業資格鑒定證書。推行職業資格鑒定證書的目的是為建立一個對學生的技能水平進行客觀認定的質量評估體系。從高職院校的定位、本質與特征來看，高等職業教育實行雙證書制度是確保高職院校人才培養目標實現的有效途徑。與“雙證”相吻合的教學計劃是保證雙證書實施的前提與基礎。在教學計劃中要處理好以下幾個關系：專業的崗位群與某一職業資格證的關系；教育知識結構與就業知識結構關系；全人導向與務實導向的關系。

二、會計信息化實踐教學課程體系建設的思路

我們將課程進行了有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行，融合交叉，把實際操作技能綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。

相互平行，是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合，是指課程知識內容與技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技能培養的落腳點相互交叉。

各專業進一步合理設置的實習實訓模塊都覆蓋了本專業的主要技能，構建實踐性教學體系，如信息化專業開設了系統管理、總賬初始化系統、固定資產、薪資管理、應收應付、報表、采購、銷售、庫存、存貨核算等實訓項目，完全能夠覆蓋專業核心能力培養所需的主要技能，滿足了學生就業在技能方面的需要。

實訓項目設置充分考慮分階段的學習特點和學生的不同層次，從初級職業技能要求開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使大部分學生完成中級應用師的技能訓練要求，少部分基礎好又能主動學習的學生完成高級應用師的技能訓練。在實訓項目內容設置上，始終貫徹職業態度和職業素質的培養要求，使學生在學習技能的同時，形成良好的職業素養。

在實訓項目設置上，緊密結合現場工作流程、工作項目、任務設置訓練項目，建立模塊化的實訓項目體系。

“財務業務一體化”教學模式包括兩個一體化，即“教中有做、做中有學一體化”和“財務業務教學環境一體化”，它是以財務應用能力培養為中心，以業務綜合應用能力培養為重點，將理論與實驗、實訓相結合，以課堂與實訓室、實習崗位三點為交叉網絡的一體化教學模式。在教學過程中，利用正版軟件，結合實際和仿真實訓設置的企業財務業務案例，進行邊講邊練，教學做合一的立體化教學。

三、會計信息化實踐教學課程體系建設的具體模式

以崗位作業流程為導向，加強職業能力和綜合素質的培養，以學生為中心，項目驅動，構建“校企合作、工學結合”的“專業+項目+服務”的專業建設模式。

（一）“校企合作、工學結合”的“專業+項目+服務”專業建設模式

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路，在構建人才培養模式時，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式改革的重要切入點，由此帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。

（二）建立“項目引導+任務驅動”的專業課程體系

按照項目引導、任務驅動的教學體系改革教學內容，將對應的崗位實踐案例嵌入到教學體系中，將項目分解為若干子任務，開發項目教學型課程；成立課程團隊，實行項目負責制進行課程體系重構、課程建設、教學資源開發、培訓包開發。通過課程綜合化、教學模式創新，理論教學與實踐教學相融合，學做合一，提高學生分析問題、解決問題和動手能力，形成寶貴的教學資源。

（三）以“一條主線三個層面的技術應用能力培養體系”建設“理論實踐教學一體化”實驗實訓基地

經過多年來的探索與實踐，學院已初步形成了具有自己特色的、以能力培養為主線的實踐教學體系，即：基本技能訓練專項技能訓練綜合技能應用能力訓練。基本技能訓練、專項技能訓練主要在院內完成，綜合技能應用能力訓練由學院和企業共同完成。

“理實一體化”教學模式就是在“模擬企業環境”中，根據專業的能力培養要求，由雙師素質教師指導，學生作為主體主動參與教學活動，師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某個教學目標和教學任務，融理論教學、實踐教學和生產、技術服務于一體的教學模式。這種教學模式最大特點就是為學生的學習提供了眾多的可視化媒體和學習、操練的軟件，學生獲取信息的渠道增多，趣味性強，學習的能力得到了提高，學習效果好。但這種教學模式需要相當的物質基礎作保證，這正是采用這種教學模式的難點所在。

（四）信息化專業“教中有做、做中有學”一體化課程體系

根據職業崗位對知識、能力、態度的要求，采用“分層、遞進”方式，逐步構建“模塊化”的理論課程體系。按照崗位群對專業知識、能力、態度的不同需求，將理論教學體系分為四個層次，每個層次對應相應的崗位群，層級依次遞進。

同時，根據信息化專業一體化崗位（群）所要求的職業能力和職業技能形成的內在規律，面向市場和職業崗位，采用“分層、遞進”方式初步構建了“模塊化”的校內實習（訓）體系。

根據不同崗位層次要求的職業技能，科學地把實訓體系分成四個模塊，四個“模塊”的技能訓練目標對應四個崗位分層的職業技能要求。每一模塊中的技能訓練項目有相應的訓練大綱，實習（訓）體系與理論教學體系相互獨立、互為支撐。充分考慮高職學生的知識結構、學習能力基礎差異，貫徹因材施教的原則，形成分層遞進的模塊化理論實踐課程體系。通過各個模塊的知識學習、技能訓練，使每名學生都能根據自己的實際情況掌握與之對應的理論知識和專業技能，充分體現了職業崗位的分層需求，保證每名學生都能找到相應的工作崗位。

課程體系建設中以“重點打造專業核心能力，重點建設優質核心課程”為目標，圍繞核心專業能力培養，構建了專業優質課程體系，逐步進行精品課程建設。在教學方法上實施“教、學、做”合一原則，以項目驅動法組織教學，注重實踐性教學，所有課程設計和綜合實訓內容完全產品化。充分利用現代教育技術，在校園網上建立會計信息化系統精品專業網站，實現教育信息上網、專業資源共享。

會計信息化專業采取“項目為導向、校企環境交替、理論與實踐融合、專業企業就業三業聯動”的人才培養模式。高職院校培養的具有高素質高技能人才所需要的知識和能力組織教學，整合理論與實踐知識。“校企環境交替”即以校企合作為基礎，學生在學校育人環境與企業育人環境、課堂環境與實訓室環境交替中學習。“理論與實踐融合”即設置本專業財務業務一體化、信息崗位體驗中心的理實一體化課程及訓練項目，依托優勢企業，通過校企環境交替，進行課程學習或項目訓練，階梯遞進式推動學生對專業認識由陌生到熟悉、專業能力由低級到高級、專業知識由單一到綜合。本專業始終把工學結合作為切入點，堅持校內實訓和校外實習相結合的人才培養模式，本專業實踐教學三年不斷線，扎實有效地開展。校外實習融入企業日常運作，專業教師跟蹤指導，做到企業為學生提供食宿條件，學生與企業員工同樣打卡、跟班或頂崗工作，企業技術人員為學生進行培訓、現場技能指導以及考核，有力地保證了本專業人才的培養。專業課程模塊建設方向：課程設置擺脫學科課程的框架束縛，建立“課程設置與工作任務密切聯系，以工作任務來整合課程內容”的課程觀，從崗位需求出發，構建“項目引導、任務驅動”型專業課程模塊，所設置的課程基于“工作情景”來設置。

參考文獻

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[2]呂宏.會計電算化課程實踐教學改革探討[J].會計之友，2010（09）.

作者簡介：章清（1966.08—），女，漢族，福建人，教授，研究方向：會計與審計信息化教學。