高職院校體育選項課動態分層教學模式初探

楊杰

摘 要：在大學體育選項課教學中由于學生基礎水平差異的不同，導致課堂教學不能適應所有學生的發展。因此提高選項課中的教學效果是當代大學體育研究的重中之重。通過在體育選項課教學中構建“動態分層”教學模式，是對高校體育做到“以人為本，因材施教”，提高教學效果的有效途徑。鑒于動態分層教學模式對于提升高職院校體育選項課教學效果的重要意義，文章在理論的層面上主要是對分層模式的內涵、特征、依據的理論基礎進行了詳細分析，并基于對“動態分層”教學模式在體育教學中的實驗研究，探討高職院校體育選項課動態教學實施策略。

關鍵詞：體育選項課 動態分層 教學模式

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0136-02

傳統的高職院校體育選項課教學過程中，多是采用“一道切”的教學模式，這種模式下并沒有意識到因材施教的重要性，基礎較好的學生常常感覺意猶未盡，而身體素質不太理想的學生則感覺十分吃力，難以跟上教學進度。而動態分層教學法則充分認識和重視學生個體之間的差異性，因材施教，較好的改善目前高職院校體育選項課面臨的困境。

1 分層教學法的基本含義

動態分層教學法指的是，教師在對學生的學習狀況與個人特點進行充分了解的基礎上，將能力、素質以及發展潛力等較為接近的學生進行科學的分為幾類，根據每一層次學生群體的特征采取不同的教學方法，動態分層教學法面向的全體學生，所以在教學過程中必須做到充分了解和尊重學生的想法，使學生們都能對動態分層教學的內容、方法及意義有一個清晰的認識。每進行一次分層調動，除了要考慮學生的學習狀況之外還應充分尊重學生的選擇，使各層次的學生的教學效果都能得到較大程度的提升。

2 實施動態分層教學法的理論依據

2.1 符合最近發展區的理論

最近發展區理論主要包括了兩方面水平，一方面是由學生日積月累形成的實際發展水平；另一方面是學生經過他人啟發、幫助之后能夠達到的水平，一般稱之為潛在發展水平。最近發展區指的就是潛在水平與實際發展水平之間的差異。通常來說，再有在學生的最近發展區內進行教學活動，才能取得最為理想的教學效果，最大限度的保障學生的學習質量。

2.2 符合因材施教的理論

家庭環境、所接受的教育理念以及性格個性等都是導致學生身體素質與對體育教育態度不同的重要因素，因此必須從學生的實際情況考慮，根據學生的學習水平、能力等差異制定、實施不同的教學方法，才能使教學效果最佳。可見，因材施教是分層教學的重要理論依據，使每個學生都能揚長避短，學習質量大幅提升。

2.3 符合學生正常的學習心理

體育運動的理論與技能知識是環環相扣、緊密聯系的。知識與技能的掌握都是層層遞進的，然而每個學生的接受能力與知識基礎都有所差異，“一刀切”的傳統教學方法除了讓一些知識基礎比較雄厚，接受能力較強的學生“意猶未盡”之外，更會使基礎與接受能力較差的學生學得十分吃力，跟不上其他學生的學習進度將會其學習的信心造成較大打擊。而動態分層教學的方法則可以在承認和了解學生差異性的基礎上，針對性的采取教學措施，除了能夠解決他們的學習困難之外更重要的是激發了他們的學習興趣與積極性。可見，動態分層教學能夠很好的迎合學生的學習心理，為學生創造出最佳的學習環境、氛圍。

2.4 符合以人文本的教學理論

高職院校體育選項課動態分層教學充分尊重學生的個性與人格的前提下，充分調動他們的學習熱情與主觀能動性，充分的挖掘他們的潛能使特悶的學習個性得到較大程度的發揮。動態分層教學正是在既尊重學生之間的差異性，又強調他們的主體地位的基礎上，使學生得到可更多學習的自由、快樂，充分體現了以人為本的教學宗旨。

3 實施分層次教學的實驗研究

3.1 研究對象

楊凌職業技術學院2018級足球選項課學生，非體育特長班，共6個班級410人，體育課上課頻率是每周每班一節，每節為1h。

3.2 研究方法

主要采用了實驗法、文獻資料法、邏輯歸納法等多種方法。

3.3 對學生進行分組

根據學生的基礎與實際學習情況的不同將學生分成兩個組，分別為實驗組和對照組。將實驗組的學生科學的分為三個學習層次，分別采取不同的教學策略。對照組的三個班學生采取的是統一的教學。為了體現明顯的實驗效果，在學期剛開始時對全體學生進行一次集體測驗，到學期結束進行一次考核，以此作為教學質量的對比。專業性測試包括了足球技能、理論知識等的掌握熟練情況，以及身體素質水平等的內容。

3.4 實驗成績及分析

由數據可看出，在進行分層教學實驗之前，兩組學生在專業技能與社體素質方面的差別并不明顯，水平基本持平。實驗組的學生在經過一學期分層教學之后，在專業技能與身體素質方面都比對照組明顯的高出不少，可見分層教學有著與傳統教學方法不具備的明顯優勢。

4 高職院校體育選項課動態分層教學模式的實施策略

4.1 制定分層教學方案

動態分層教學模式的分層方案的制定應根據學生的身體素質、選項技能、學生的意愿等，將其劃分為基礎班、提高班與特長班，進行針對性體授課。每個學生也可以根據自己的具體情況與意愿選擇不同層次的班級進行學習，并且可以根據自身的學習進度申請在不同層次之間流動學習，充分發揮學生的適應能力，使學生得到最大發展。

4.2 制定不同層次的教學目標

以教學任務為導向進行多樣性教學，引導學生高效的投入學習，提高學生的學習質量是教師分層教學的關鍵行為，所以制定不同層次的教學目標是進行分層教學的重要環節。這對不同層次學生的基本技能與理論知識的掌握程度與學習能力，設計相應的教學目標，教學目標應是層層遞進的。

4.3 科學的選拔和分配教師

一支業務能力強、教研工作責任心強的教師隊伍是高職院校體育選項課動態分層教學得以深入開展的重要保障。在校內選拔出一批高學歷、教學經驗豐富的體育專業教師進行分層教學培訓，根據培訓效果及教師的專長方向對其教學層次進出合理分配，并在實施過程中不斷的進行自我提升，以更好地滿足相應分層教學需要。

4.4 學生動態分層教學及其心理調整

對體育選項課動態教學而言，在第一節體育課上教師的動態分層教學動員是極為關鍵的，必須要讓學生充分而深入的了解動態分層教學的目的和方法，使他們能夠認可和接受這種教學模式，避免學生出現不平衡心理而在分層教學過程中的學習積極性與自尊受到挫傷。在動態分層教學的階段教學結束后應根據學生的學習情況進行分層調整，但這必須以充分尊重學生的意愿為前提。

4.5 分層評價

差異性、及時性與鼓勵性是分層評價的三個基本要求，分層評價的依據應以分層測試成績為準，衡量學生在原有知識、技能水平上的進步和提高程度，以及作為評價學生的運動技術水平的重要基準。一般分為理論考試和技能操作考試兩大項。

參考文獻

[1] 陳貴鳳.高職院校乒乓球選項課中實施分層教學的模式研究[J].青少年體育，2016（12）：82-83，71.

[2] 王湛卿.淺議普通高校公共體育課動態分層教學模式研究[J].當代體育科技，2018，8（4）：128-129.

[3] 魯兵.分層教學法在高校足球選項課中的運用研究[J].首都體育學院學報，2007（11）：79-80.