內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用PBL教學(xué)理念的成效分析

劉愛平

[摘 要] 目的：探究PBL教學(xué)理念在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用成效。方法：隨機(jī)抽取2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生60人，將其隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各30人，其中，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用PBL教學(xué)理念開展教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)成效高于對(duì)照組。結(jié)論：PBL教學(xué)理念在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；PBL教學(xué)理念；應(yīng)用成效

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0076-01

PBL教學(xué)理念是一種以問題為基本導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在實(shí)施這種教學(xué)模式之后，從教案設(shè)計(jì)、具體教學(xué)實(shí)施等方面充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著十分重要的指導(dǎo)意義。為此，本文以我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為基本研究對(duì)象，將選取的60名學(xué)生隨機(jī)平均分成兩組，兩組學(xué)生一組實(shí)施PBL教學(xué)理念，另外一種采取常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式，現(xiàn)將具體教學(xué)成效報(bào)道如下。

一、資料和方法

（一）資料

隨機(jī)抽取2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生60人，將其隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各30人，其中，實(shí)驗(yàn)組男生4名，女生26名，年齡在18歲到22歲之間，平均年齡在（20.1±0.6）歲，對(duì)照組男生6名，女生24名，年齡在18歲到22歲之間，平均年齡在（20.5±0.8）歲，兩組學(xué)生性別、年齡等資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用PBL教學(xué)理念開展教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，在實(shí)施一學(xué)期之后對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用PBL教學(xué)理念的實(shí)際教學(xué)流程如下：（1）課前引入典型的病例引發(fā)學(xué)生思考，教師向?qū)W生提問開放性的問題。（2）學(xué)生在課外查找和課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。（3）教師導(dǎo)讀、精講，以問題為基本導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用多媒體向?qū)W生講解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。（4）病例討論，學(xué)生通過視聽說學(xué)等多個(gè)學(xué)習(xí)流程實(shí)施分組討論學(xué)習(xí)，并安排一名學(xué)生上臺(tái)陳述自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（5）教師總結(jié)評(píng)價(jià)，概括知識(shí)點(diǎn)，展示優(yōu)秀作品。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校12名專家進(jìn)行，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含教學(xué)大綱內(nèi)容的契合度、教學(xué)方法的有效性，通過問卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取理論和技能結(jié)合的考核方式進(jìn)行，考題難易程度遵照日常題庫標(biāo)準(zhǔn)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS17.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料組間比較分析應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料組間比較應(yīng)用u檢驗(yàn)，最終因?yàn)镻<0.05，可見，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別選取研究人數(shù)30人，實(shí)驗(yàn)組在和大綱相符度、教學(xué)內(nèi)容完整性、教學(xué)方法有效性方面的評(píng)分分別為92.43±12.6、95.47±16.42、96.17±10.42；對(duì)照組在和大綱相符度、教學(xué)內(nèi)容完整性、教學(xué)方法有效性方面的評(píng)分分別為79.53±17.4、80.13±19.06、73.29±11.46。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組從和大綱相符度、教學(xué)內(nèi)容完整性、教學(xué)方法有效性方面三個(gè)方面進(jìn)行的教案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)U值為15.731、17.959、26.607，P值為0.029，（P<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生興趣評(píng)價(jià)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別選取研究人數(shù)30人，在分別采取一般性護(hù)理教學(xué)方法和PBL教學(xué)護(hù)理方法之后，實(shí)驗(yàn)組非常有興趣、有興趣、無興趣率分別為66.6%、26.6%、6.66%；對(duì)照組非常有興趣、有興趣、無興趣率分別為46.6%、20%、33.3%。

（三）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別選取研究人數(shù)30人，在分別采取一般性護(hù)理教學(xué)方法和PBL教學(xué)護(hù)理方法之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績和技能考試成績分別為90.23±9.43、96.23±12.23；對(duì)照組學(xué)生理論考試成績和技能考試成績分別為74.34±14.45、84.35±15.34，u值分別為19.150、14.207，P值為0.034（P<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

PBL教學(xué)理念在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)存在的不足，并將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來，提升學(xué)生理論成績和實(shí)踐操作成績，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，活躍學(xué)生的思維。

在PBL教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在提問之后，學(xué)生為了解決問題會(huì)自主預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料，之后分析討論，活躍和發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不斷提升自己動(dòng)手操作和解決問題的能力。另外，PBL教學(xué)有效縮短了課堂教學(xué)和實(shí)際護(hù)理崗位要求之間的差距，增強(qiáng)了護(hù)理教學(xué)的社會(huì)實(shí)用性。

綜上所述，PBL教學(xué)理念是一種全新的護(hù)理教學(xué)理念，在護(hù)理教學(xué)中引入PBL教學(xué)理念是一種全新的嘗試，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，但是PBL教學(xué)理念在護(hù)理教學(xué)應(yīng)用的過程中，可能會(huì)受到高職院校的教學(xué)條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課外資料獲得等方面的局限，存在一些不足，為此需要教師結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)用PBL教學(xué)方法，從而不斷提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周菲.PBL教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的研究進(jìn)展[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（4）：71-73.