美國K-12實驗教學對我國鄉村初中物理教學的啟示①

(江蘇省泰興市黃橋初級中學,江蘇 泰州 225411)

我國鄉村初中物理實驗教學普遍滯后，究其原因為:在課程匹配程度、實驗教學資源、教師教學理念、教學組織形式、教師教學技能和學生學習方式等方面都存在不足。恰逢江蘇省組織骨干教師赴美學習考察,筆者觀摩了美國東西部K-12(基礎教育)階段五所學校的實驗教學,聆聽專家報告,與授課教師以及學校管理人員進行交流,體會到美國的實驗教學有許多好的經驗,能啟發我國鄉村初中教師開展物理實驗教學改革。

1 對教材內容進行靈活的二次開發

對教材的“二次開發”,主要是指在課程實施過程中,依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整,合理選用和開發其他教學材料,從而使之更好地適應具體的教學情景和學生的學習需求。

美國基礎教育階段的教材也是依據國家課程標準,由不同出版公司組織編寫,通過競標被各學區或學校選用。筆者走訪發現:在美國K-12階段的學校,老師很少嚴格按照教材授課,通常會根據學校的教學特色或自己的教學風格對教材進行二次開發。美國倡導STEM教育,許多學校都擁有屬于科學、技術、工程、數學等方面的特色課程,這些學校會對相關學科的教材內容進行拓展和延伸,或者開發校本課程來替代部分教材內容,使之更具實踐探究的空間。例如:普里斯克小學的特色課程是工程和科學,從小學一年級開始就讓孩子去經歷工程設計和實踐體驗;KING/DREW醫學和科學英才高中在生物課程的基礎上,開發出了醫護技術實踐的校本課程。……