高職院校學前教育專業《少兒英語口語》課程教學診斷與改進研究

姚先林 李薇 王莉 鄭品蘇 畢似瓊 杜娟

【摘要】近年來中國學前兒童英語教育受到社會廣泛關注，社會對幼兒英語教育人才的需求日益迫切，《少兒英語口語》是為學前教育專業學生開設的重要課程，該課程在教材內容、教學方法與手段、課程考核評價方面存在很大問題，如果不及時進行診改，學生在知識和能力上將存在很多缺陷。課題組對該課程的課程標準、教學大綱、使用教材、教學方法與手段、考核評價方式進行診斷，找出問題，分析原因，提出改進措施，旨在將教改成果推廣到四川省開設了這門課程的其他高職院校。

【關鍵詞】學前教育專業；少兒英語口語；幼兒園；診改

【作者簡介】姚先林，李薇，王莉，鄭品蘇，畢似瓊，杜娟，南充職業技術學院外語系。李薇（1976.05- ），女，副教授，碩士，南充職業技術學院外語系，研究方向為英語語言教學。

一、研究的目的和意義

近年來中國學前兒童英語教育受到社會廣泛關注。隨著英語教育在幼兒園的廣泛開展，社會對幼兒英語教育人才的需求更加迫切。學前教育專業是南充職業技術學院中央財政支持建設專業，省內部分高職院校也辦有該專業。《少兒英語口語》是為該專業學生開設的重要課程，課程教學效果的好壞直接關系到培養出來的幼兒師資質量的高低。課題組有4位教師從事該課程的一線教學，在教學過程中發現在教材內容、教學方法與手段、課程考核評價這三方面存在很大問題，如果對這門課程不及時進行診改，學生在知識和能力上將存在很多缺陷，例如：對少兒英語口語教學基本理論知識和教學策略掌握不夠；對少兒英語口語教學主要方法運用不好；對少兒英語口語教學技能訓練不到位；校外見習實習機會有限致使學生從事少兒英語口語教學的自信心、責任感和創新意識不夠等，這樣我們培養出來的學生難以適應將來幼兒園工作崗位要求。本課題通過對這門課程進行診改，探索出的教改措施不僅適用于本院，還可以推廣到四川省開設了這門課程的其他高職院校，讓大家共享教改成果，共同為我省學前教育專業的建設、幼兒師資的培訓、學前兒童的英語教育做出積極貢獻。

二、研究的過程

1. 對《少兒英語口語》課程的課程標準、教學大綱、使用教材、教學方法與手段、考核評價方式進行診斷，找出問題，分析原因，提出改進措施。

2.研究的步驟。

（1）剖析和修訂課程標準與教學大綱。課題組通過文獻檢索、去川北幼專調研和小組討論的方法對現有課程標準和教學大綱進行了深度剖析，發現課程的定位基本準確；課程的設計思路基本清晰；課程的學習目標比較清楚；因受到課程資源不足的影響，課程的整體設計不夠合理（教學內容不全面，學時分配沒有細化到理論課時和實訓課時，語音部分學時占比過重）；課程的考核與評價不夠科學。針對以上問題，課題組對原來的課程標準與教學大綱進行了大尺度修訂，一是對課程重新進行了整體設計，調整、刪改和補充了課程學習單元內容與要求（重點完善了“學習性工作任務”、“單元學習重點與難點”、“學習單元設計”幾個項目），二是強化了終結性評價，增加了“幼兒園課堂教學”這一考核內容。新的課程標準和教學大綱為后期選用教材、改進教學方法與手段、改革課程考核評價方式指明了方向。

（2）幼兒園訪談和整合課程資源。課題組成員對南充市孔爾街幼兒園、南充職業技術學院附屬幼兒園等幾所本市幼兒園的園長和教師進行了訪談，了解幼兒園對英語教師知識、能力、素質方面的要求。被訪者均提到希望幼兒英語教師發音標準、詞匯豐富、多才多藝、擅長用英語游戲，歌謠，故事等調動幼兒學英語的積極性。結合調查情況，根據教學內容必須對接工作需要的原則，課題組對本課程使用的兩本教材進行了對比分析，找出各自在內容選取與結構編排上的優缺點。《學前兒童英語教育》的缺點：一是每種教學活動的理論闡述占比較大，實踐操作指導略有不足，除了英語教育綜合活動、新授活動、復習活動、英語口語活動、英語游戲活動、英語歌謠活動、英語故事活動有較為詳細的活動方案舉例，但數量極為有限，其余幾種教學活動只是在理論講解中穿插了少量簡單例子。二是該書沒有涉及幼兒園英語教學大綱、教材體系和幼兒園雙語教育的介紹。三是該書每個單元課后實踐練習題設計不足。四是該書沒有涉及語音語調的訓練。《少兒英語語音》的缺點是主攻英語語音訓練，沒有涉及幼兒英語課堂各類教學活動的設計和規范的英語教案寫作、幼兒英語教師的心理素質、語言素質、學前教育理論知識和幼教技能等重要內容。針對以上問題，課題組就科學整合這兩本書的內容提出具體方案，做成建議書發放給授課教師作為教學參考，重點建議教師：一是以這兩本教材內容為主，在互聯網上找一些幼兒園英語教學大綱、教材體系和幼兒園雙語教育的介紹，同時使用課題組編寫的《幼兒園常用英語口語小冊子》和《幼兒園英語課堂游戲》、整合教材內容后制作的本課程PPT課件、與《少兒英語語音》教材內容配套的PPT課件等輔助課程資源進行教學；二是科學規劃教學內容和課時分配，做到詳略得當，打亂幾本教材原有章節編排，進行拆分或組合，形成更為合理的學習單元。例如把幼兒英語教學與幼兒英語教學法、學前兒童英語教師的基本素質與培養、幼兒英語教學的理論基礎等內容組合成一個學習單元《幼兒英語教育概述》。再如把第四章《學前兒童英語語言知識教學活動的設計與組織》中涉及的語音教學活動、詞匯教學活動、語法教學活動拆分：具有標準的英語語音能力是幼兒英語教師的必備條件，必須給予強化訓練，把語音教學活動單獨列出，自成一個學習單元，分配的課時較其他單元也應多些，而詞匯教學與語法教學相輔相成，把它們放在一起，組成一個學習單元。

（3）問卷調查、師資培訓和簽署協議。課題組設計了“《少兒英語口語》課程教學方法與手段滿意度問卷調查表”發放給學前教育專業學生，收集他們對教師采取的教學方法與手段有何意見和建議，幫助教師改進。問卷調查共設計了20個問題，發出430份，收回393份。調查主要結果如下：教學方法而言，80%的同學喜歡教師運用情景教學法；53%的同學喜歡教師運用游戲教學法；51%的同學喜歡教師運用互動教學法；53%的同學認為教師運用的教學方法合理。教學手段而言，70%的同學喜歡教師運用幻燈片；69%的同學喜歡教師運用視頻；59%的同學認為少兒英語口語課堂經常使用多媒體輔助教學；55%的同學認為教師運用的教學手段合理。教學組織形式而言，69%的學生喜歡教師運用小組活動組織教學；53%的學生喜歡教師運用全班活動組織教學；52%的學生喜歡教師運用師生互動組織教學；60%的同學認為教師運用的教學組織形式合理。44%的學生對少兒英語口語學習氛圍滿意；45%的同學認為教師課堂教學的管理有效；44%的同學認為課堂師生互動好；45%的同學認為學習過程中同學之間互動好；64%的同學認為教學進度適中；64%的同學對本課程教學的總體情況感到滿意。通過對學生問卷調查，課題組向授課教師提出如下改進建議：豐富課堂教學內容；采用多種教學方法，尤其多運用學生喜歡的情景教學法；豐富教學手段，尤其加強對信息化教學手段的學習和使用；多設計一些有趣的課堂活動組織教學；多給學生口語鍛煉的機會，營造濃厚的學習氛圍；加強課堂教學管理；增加師生互動和生生互動，活躍課堂氣氛。問卷調查后，課題組主持人請本院網管中心專家對授課教師進行了一次熟練使用多媒體教學手段的講座和操練相結合的培訓，老師們反映收獲頗豐，今后還將安排教師參加信息化教學培訓。課題組提出校內實訓和校外實訓相結合的全程模擬實踐教學的設想，與南充市金寶貝幼兒園等多所市內幼兒園簽署了合作協議，請幼兒園英語教師作為校外實訓指導老師每學期來我院《少兒英語口語》教學課堂指導學生教學實踐，我院學生分批次每學期去幼兒園英語課堂進行教學見習與實習，以期實現學校專業學習與英語工作實踐的精準對接。

（4）追蹤校友和改革課程考核方式。課題組向校友會取得了本院學前教育專業近幾年部分畢業生的聯系方式，通過電話、QQ、email、微信等通訊手段向他們了解幼兒園英語教學工作中遇到的問題，特別是以前他們在學校考核中被我們忽略的知識、能力、素質方面的指標。被訪畢業生均表示：在校學習這門課程時沒能到幼兒英語課堂教學見習和實習非常遺憾，因為校內模擬課堂是由班上同學扮演幼兒來配合教學，很好控制課堂紀律和組織教學活動，同時因班上同學英語基礎好，多數教學設計在課堂上也能順利實現。工作后發現幼兒好動、注意力不持久、沒有英語基礎、課堂突發事件等因素會導致他們因缺乏實戰經驗不能及時做出應對，無法按計劃完成教學任務。根據畢業生的意見，課題組修訂了課程考核標準，改革了只在本校進行課程考核的評價方式，將考核分為兩部分，校內評價與校外評價。一是學生在校內分組模擬課堂教學；二是授課教師安排學生以班級為單位分批次去課題組簽署協議的幼兒園及外語系各校外實訓基地進行英語浸入式教學。課堂教學每2個學生一組，組織課間英語活動每4個學生一組，考慮到幼兒集中注意力的時間有限，每組學生只教學或組織活動15分鐘。對學生分組考核的原因一是讓學生可以互相輔助，互為補充，提高團隊協作能力；二是學前教育專業學生人數多，而本課程的課時和幼兒園數量有限。課題組將測評分組名單交給幼兒園的英語教師，請他們請結合小朋友的意見對學生的授課或組織活動情況給出“優”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”的等級評價。對于那些在校內模擬上課效果特別好的學生，課題組則去幼兒園課堂教學現場攝錄他們的教學微視頻，作為后續教學素材。

三、研究的難點

1.調研的兄弟院校有限。課題組通過微信、QQ、電話調查了省內多所高職院校，了解到有些院校因為師資、生源等原因沒有開辦學前教育專業；有些院校開辦了該專業，但沒有為該專業學生開設專門的英語口語課，只開設了大學英語課（公外）；有幾所院校開辦了該專業及開設了類似的英語口語課，如川北幼專開設了《幼兒英語教育》，廣安職業技術學院開設了《早教英語》等，因此課題組無法更多地學習別人已有的先進經驗。但部分被調查院校認為二胎政策將使社會對幼兒園的需求更加迫切，幼兒師資緊缺也將成為必然，幼兒園雙語教育也會盛行，因此他們今后有可能開辦學前教育專業及開設《少兒英語口語》課程，希望能提前學習課題組的教改經驗。

2.幼兒園英語課時有限。幼兒園管理者介紹當前國家要求小學階段才開設英語課，幼兒園的英語教育主要是培養幼兒學習英語的興趣，因此他們已減少英語課時，但作為高校的校外實訓基地，可以多安排些時間讓學生去課堂教學見習和實習。因此課題組提出的校內實訓和校外實訓相結合的全程模擬實踐教學在具體操作中遇到困難，由于幼兒園對英語課時的削減，學生分批次每學期去幼兒園英語課堂進行教學見習與實習的次數也只能隨之減少。

3.《少兒英語口語》學時有限。本課程是教師教育系為學前教育專業學生開設的由外語系教師講授的專業必選課。課題組提出的校內實訓和校外實訓相結合的全程模擬實踐教學需要更多的學時支撐才能收到好的效果，需要教師教育系在修訂下一屆學前教育專業人才培養方案時能增加本課程的學時。

四、研究的結論

課題組對該課程進行全面診斷，找出問題，分析原因，提出切實可行的改進措施，通過對教改成果的推廣，能夠為提高幼兒英語師資培養質量做出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]高敏.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]吳牧之.學前兒童英語教育研究綜述[J].中國雙語教育網，2004.