基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀旨在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題意義，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施活動(dòng)觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以The Olympic Games為例，針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀前，讀中，讀后三個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)觀；讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】趙薇，杭州二中。

2017學(xué)年杭州二中教育集團(tuán)開(kāi)展了每年的同課異構(gòu)活動(dòng)，濱江校區(qū)，東河校區(qū)和桐廬中學(xué)分別對(duì)Module2 Unite 2 The Olympic Games閱讀文章進(jìn)行同課異構(gòu)。王薔教授在中國(guó)研究網(wǎng)中有一個(gè)網(wǎng)課，名為“實(shí)施活動(dòng)觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”中表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，教師要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生為主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高一備課組與授課的B老師集體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就基于英語(yǔ)活動(dòng)觀，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

一、教學(xué)分析與展示

網(wǎng)課中，王薔教授用若干案例，深入淺出地呈現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法途徑。她強(qiáng)調(diào)，提高英語(yǔ)教師的文本解讀能力是關(guān)鍵，教師應(yīng)該從what（主題意義、主要內(nèi)容）、why（作者意

圖）、及how（語(yǔ)言修辭、文本結(jié)構(gòu)）三個(gè)維度解讀文本。本學(xué)年的同課異構(gòu)是Module2 Unite 2 The Olympic Games采用古希臘作家Pausanias穿越到2008年和北京奧運(yùn)會(huì)的志愿者Li Yan進(jìn)行一場(chǎng)采訪式對(duì)話，以此了解奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展與變化。

備課組討論中結(jié)合王薔教授所強(qiáng)調(diào)的文本解讀方式，B教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）學(xué)生能通過(guò)回答what， when， who， why， where系列問(wèn)題，把握文章情節(jié)，能激活已知信息并有效提取，學(xué)生能分析古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的相似處與差異處。（2）學(xué)生能夠通過(guò)主人公問(wèn)答的細(xì)節(jié)描寫，把握精神線索，分析出奧運(yùn)會(huì)在不同方面變化的是什么？不變的是什么？（3）讀寫結(jié)合，在層層問(wèn)題的鋪墊下學(xué)生能夠就文章完成摘要寫作。

1.教學(xué)片斷1：Pre-reading。利用學(xué)生的通識(shí)以?shī)W運(yùn)五環(huán)作為導(dǎo)入方式并通過(guò)一張九宮圖創(chuàng)設(shè)情境將本單元涉及的詞（Olympia， Oliver wreath， athletes等）進(jìn)行識(shí)圖猜詞，解決部分詞匯問(wèn)題。

通過(guò)人物介紹對(duì)文本進(jìn)行猜測(cè)與聯(lián)想，會(huì)發(fā)生什么故事？會(huì)談?wù)撌裁丛掝}？有效的設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地快速思考，兼顧學(xué)生探索的興趣以及生活實(shí)際的聯(lián)系性。在與學(xué)生的互動(dòng)方式下，最后幫助學(xué)生將碎片問(wèn)題整合成完整長(zhǎng)句。Pausanias， an Greek writer， is interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Beijing Games， to find out about the present-day Olympics.

[分析說(shuō)明]

這是一個(gè)讀前導(dǎo)入片斷。通過(guò)文章標(biāo)題或通過(guò)相關(guān)圖片對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生對(duì)文章的體裁、主題、內(nèi)容等進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生審題、推理、質(zhì)疑、判斷、創(chuàng)新等思維能力得到了訓(xùn)練，對(duì)標(biāo)題的理解和辨析能力也得到了極大的提高。同時(shí)預(yù)測(cè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維活躍性。B教師通過(guò)九宮圖引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)測(cè)了本節(jié)課的主題同時(shí)也涉入詞匯教學(xué)幫助理解文本。信息的整合并幫助同學(xué)整合成完整長(zhǎng)句旨在為教學(xué)目標(biāo)中的摘要寫作搭好腳手架。

2.教學(xué)片斷2：While-reading。學(xué)生們帶著五個(gè)教師設(shè)置的“W”的問(wèn)題通讀全文。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，在關(guān)鍵信息中理解重要詞匯，并在問(wèn)題回答時(shí)，借助老師的鋪墊能關(guān)注文本背后的文化意義。在表達(dá)中，從有效的碎片短句整合成長(zhǎng)句，為后續(xù)的寫作做加法。

疏通文本后，通過(guò)激活已知信息幫助學(xué)生提煉古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的區(qū)別，分別是時(shí)間上頻率變高（frequent），運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上更豐富（diverse），參與的人員體現(xiàn)更平等（equal），參與的國(guó)家增多帶來(lái)更激烈的競(jìng)爭(zhēng)（competitive），但是參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的目的，對(duì)比賽的文化態(tài)度沒(méi)有隨著時(shí)代的變遷發(fā)生變化（unchanged）。

[分析說(shuō)明]

組內(nèi)老教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”或施以方法指導(dǎo)學(xué)生不斷提高填補(bǔ)“空白點(diǎn)”能力的過(guò)程。因此，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置層層問(wèn)題，從易到難，從淺至深，在答問(wèn)問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生填補(bǔ)文本的空白點(diǎn)。在填補(bǔ)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)一步分析，學(xué)會(huì)提煉和提高整合能力。尤其整合的長(zhǎng)句能有效地為最后的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

3.教學(xué)片斷3：Post-reading。學(xué)生通過(guò)快速回答三個(gè)問(wèn)題回顧本節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，在教師展示的PPT幫助下進(jìn)行文本的摘要寫作。

Q1：Which two people had an interview？Who are they？What did they mainly talk about？

Q2：What has changed about the Olympics？In what ways？

Q3：What has not changed about the Olympics？

教師給予學(xué)生10分鐘的寫作時(shí)間，先呈現(xiàn)學(xué)生的摘要寫作，通過(guò)朗讀，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否已覆蓋所涉及的5個(gè)W問(wèn)題。共同標(biāo)注漂亮的字詞。再呈現(xiàn)老師的摘要寫作，一起朗讀分享，尋找相同的含義不同的表達(dá)，思考豐富句型給讀者的感受。

Ss Version

Pausanias， a Greek writer from ancient times is interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Olympic Games， about the differences and similarities between the ancient and modern Olympics. In contrast with the ancient Olympics， the modern ones are more frequent with 2 sets of games. Compared with the ancient ones， modern Olympics become more diverse with over 250 events. Unlike the ancient Olympics， women and slaves were not allowed， nowadays all athletes can take part if they have reached the agreed standard . In the ancient times only Greece could host the Olympics while all countries have the opportunity and therefore is more competitive. Although the olive wreath has been replaced by medals， the spirit remains the same. （119 words）

Ts Version

Pausanias， an ancient Greek writer， is interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Beijing Games， about the present-day Olympics. Unlike ancient ones where women and slaves were not allowed， all athletes reaching the agreed standard can take part nowadays， which shows more equality. Modern Olympics become more diverse with over 250 events， more frequent by adding the Winter Olympics， and more competitive in choosing the host cities， suggesting its increasing popularity and fast development. Although the award of olive wreaths have been replaced by medals， the spirit of Olympics remains the same. That is， swifter， higher， and stronger. （99 words）

[分析說(shuō)明]

寫作前，B教師已經(jīng)搭好寫作的腳手架，通過(guò)課堂中一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)，又讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)地問(wèn)答，回憶再現(xiàn)文本內(nèi)容，旨在幫助達(dá)成學(xué)生理解文本，并提煉重心，精煉語(yǔ)句，在寫的練習(xí)同時(shí)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了文本解讀的深度和廣度。以讀促寫，同時(shí)以寫促讀。通過(guò)，展示學(xué)生習(xí)作和展示教師參考樣本，在樣本中繼續(xù)挖掘，幫助提升學(xué)生的讀寫思維和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

二、教學(xué)反思

首先，這是一堂基于閱讀文本的一堂課。文化導(dǎo)入應(yīng)符合學(xué)生所能理解與接受的程度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深。因此，通過(guò)標(biāo)題或者圖片來(lái)預(yù)測(cè)文本是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生們的思維活躍性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀需要指向文本的深層含義，因?yàn)殚喿x文本具有文字、文學(xué)和文化三個(gè)層面。曾聽(tīng)中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師葛炳芳給老師們短期培訓(xùn)時(shí)表示，閱讀是讀者與文本對(duì)話的過(guò)程，必須把內(nèi)容、思維和語(yǔ)言有機(jī)整合起來(lái)。閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，把核心素養(yǎng)中的品格培養(yǎng)等方面有機(jī)融合進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，處理好“語(yǔ)言教學(xué)”與“語(yǔ)言教育”的關(guān)系，突出學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在本次閱讀課程中，我們備課組也著重挖掘了人背后的文化意義：第一，奧運(yùn)會(huì)從只有一國(guó)以及女人與奴隸不可參加到如今各個(gè)膚色、性別都可參加的后背有文化的意義；第二，隨著比賽賽制的變化，項(xiàng)目的增多，參與者的遞增，雖然變量許多，但不變的是奧運(yùn)精神，這又傳遞著運(yùn)動(dòng)員怎樣的文化和品格信息。

其次，在高中英語(yǔ)閱讀讀后任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)立足多元目標(biāo)，不僅提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，還能以讀促寫。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展讀的活動(dòng)以整合信息，歸納篇章促進(jìn)寫的活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)可實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，融入讀寫結(jié)合，合理搭建寫作支架，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。使學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)考慮語(yǔ)言的通順、用詞的恰當(dāng)?shù)龋偈固岣邔懽骷寄堋Ｗx，寫正是英語(yǔ)學(xué)科核心活動(dòng)維度之一，英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與核心能力維度的交叉融合可以凸顯語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)。

在B老師執(zhí)教的這節(jié)課上，教學(xué)過(guò)程行云流水，師生交流非常順暢。因?yàn)闀r(shí)間限制，按備課組討論的教師概要展示部分比較倉(cāng)促，進(jìn)一步挖掘樣本的評(píng)價(jià)過(guò)程不足。課堂開(kāi)展的讀寫活動(dòng)只有落到實(shí)處，才能讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的獲得和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴麗萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.