小學生運用Phonics輕松學單詞

【摘要】詞匯學習又是小學英語學習中最基本也是最重要的組成部分。Phonics在小學階段的引入為小學英語單詞的學習找到了一條捷徑，它的核心是建立英語字母或字母組合與語音之間的對應關系，它是一種兼具教發音、拼寫及閱讀的英語教學法。筆者運用Phonics教授小學生英語單詞，取得了非常好的效果。

【關鍵詞】小學英語Phonics；單詞

【作者簡介】鄭菲菲，杭州余杭區綠城育華親親學校。

一、Phonics的研究現狀

Phonics 的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合，即這些字母及字母組合在單詞中所發的音以及一些英語拼寫和讀音關系的規律。Phonics引入不僅提高了學生認讀單詞的效率，并為學生進一步的英語閱讀奠定了基礎，所以學習和掌握Phonics，學生將終身受益。

據了解，目前我國大中城市的兒童英語培訓中多數采用Phonics進行教學。在中等以上城市，小學英語教學也越來越多的采用Phonics進行語音教學。

二、在小學階段引入Phonics的必要性

筆者發現在單詞教學中運用Phonics較傳統的機械記憶單詞的方法更容易讓學生接受。運用Phonics在單詞和字母之間，通過“音”搭起了一座橋梁，單詞不再是簡單的由字母組成，而是由音組成的。Phonics的語音規則涵蓋了80%的英語單詞，小學生如果掌握了Phonics，可以幫助他們掃除英語學習的障礙，豎立他們學習英語的自信，避免了一些小學生剛開始學習英語就輸在起跑線上。

三、Phonics在小學階段的教學嘗試

在國外Phonics是那些英語作為母語的學生的必修課，而中國英語是作為第二語言來學習。所采用的學習方法肯定要有別于英語作業母語的國家的教授方法。我們需要尋找適合本國學生特點的方式來進行Phonics的教學，不能完全照搬國外的模式。

在小學階段引入Phonics的同時，我們想找到一種Phonics在單詞拼寫方面的有效教學模式。筆者運用“集中教學，處處滲透”的模式在自己學校所教的班級進行嘗試，在小學四年級上學期開學的第一個月進行集中的Phonics學習，然后在日后小學英語教材的學習中不斷鞏固，將其滲透到單詞，句子，甚至是語篇的教學中去。

1.集中Phonics教學。

（1）發音規則教學。Phonics教學的第一步，是教26個字母的發音。如：a/？/ b /b/ c/k/ d /d/ e /e/...，接下來才是教字母組合的發音規則。

小學生的思維方式往往是從具體到抽象，在一開始教字母的發音規律時，我們所采用的教學方式并不是直接告訴學生這個字母發的是什么音，那樣只會加重學生的記憶負擔，而且也不利于學生自己掌握學習的方法。筆者通常會在情境中引出一組單詞，如six， pig， big， milk，并且將其中的字母i重點標記出來。筆者會鼓勵學生自己去體會這個字母的發音。通過這種方式我們將所有基本的發音規則教授給學生，從字母到字母組合。

（2）拼讀單詞教學。學生已經掌握了基本的發音規則之后，我們需要學生能夠通過這些發音規則將單詞順利的拼讀出來。好在學生已經漢語拼音，在教學英語單詞時，我們利用學生在漢語拼音中的拼讀能力，發揮正遷移作用，讓學生運用這種拼讀能力將輔音與元音直接拼讀出來。模仿中文拼音，訓練學生單音節單詞（單音節單詞是由一個元音與單個或多個輔音組合而成的，元音是單音節單詞的核心）的直拼能力。

例如，在教學中，老師應該首先訓練單音節單詞的直接拼讀能力。單音節詞的直接拼讀過程如下 bag b /b/ - a /？/ - /b？/ - /g/- / b？g/。類似的單詞還有很多，如bed，map，pen，hat，pig，hot，cat等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例。

學生有了語音意識，明白了一個單詞可能包含多個音，老師就可以做一些增、減、替換的游戲。音就像是積木一樣，單詞是由不同的積木購成的。既然是搭積木，那當然搭好了還可以拆開來，拆了還可以再搭出來；可以增加一塊積木，減少一塊積木，替換一塊積木。每一次的改變都是一個新的發音的產生。

通常可采用一些游戲來操練Phonics。比如將字母或者字母組合做成卡片，不同的卡片進行組合，讓孩子在游戲中練習辨音以及拼讀。這種增、減、替換音的游戲就是北美孩子學習Phonics時經常做的單詞和音之間的游戲。在國內也是學生非常喜歡的練習單詞拼讀的一種形式。

Phonics集中授課為期1個月左右的時間。這個“集中教學”所需要的時間也需要根據學生的具體情況來具體決定。有些大中城市的孩子英語基礎較好，可能接受起來比較快，那么可以適當的將前面基礎部分的教發音規則的速度加快，而將大部分的時間放在后面，利用各種游戲進行鞏固操練階段。對于農村地區的孩子，可以程度相對弱些，一個月的時間可能有些倉促，可以根據需要進行延長集訓的時間，務必將Phonics學好學實才是關鍵。

2.處處滲透Phonics教學。在“集中教學”的原則之后，我們將Phonics處處滲透到日常的英語教材教學中。

（1）緊貼英語教材，滲透Phonics。在《劍橋國際少兒英語》（以下簡稱“《劍橋》”）教材中每個單元都有一塊語音內容，這塊無疑是強化Phonics的好機會，是發音規則的總結。例如《劍橋》第3冊Unit8 Weather report的Say it with Stella部分總結了字母組合 “ir”和“ur”作/？：/發音的一些單詞，如thirty， dirty， shirt， thirteen， purple. 同時教材中配合圖片還出現了很有韻感的句子，例如There were thirty dirty shirts and thirteen purple skirts.可以要求學生流利的朗讀這些句子，也可以要求學生分別用慢速，中速，快速來朗讀，培養學生的語感。

除了語音板塊之外，教材的其余部分也都是可以滲透Phonics，只要有單詞的地方就有Phonics， 而單詞又是教材的最基本的元素，因此 Phonics無處不在。

再如《PEP小學英語》（以下簡稱“《PEP》”）六年級下冊教材，在學習不規則動詞的過去式這塊內容，sing的不規則過去式sang， 如果學生掌握其中字母a的發音，那么就不難讀出這個單詞。在設計課件的時候，筆者先讓學生通過sad和hat ，來回憶a的發音，再讓學生讀出新單詞sang就不難了，再通過sing-sang這組單詞， 過渡到swim-swam， sit-sat， 看看學生是否會照葫蘆畫瓢，讀出來，結果是肯定的。其實在運用Phonics教單詞時，這種以舊帶新，再舉一反三的做法是非常普遍的。

（2）在英語繪本中滲透Phonics教學。在小學中低段可以利用繪本來教授26個字母的發音規則.筆者在自己學校的英語才藝課上引入了攀登英語26個字母的故事進行Phonics的教學。

例如，letter A 的故事是講述了一只關于名為Frank老鼠的故事：

Frank the Rat

Frank the rat is in a bag.

Frank is in a hat.

Frank is in a pan.

Frank is on an apple.

Frank is on a bat.

“Oh， no！” Frank is on a cat.

故事中的這些單詞：Frank， rat， bag， hat， pan， apple， cat.字母a都是發的是同一個音/？/，而在學習這個字母a的發音的時候，筆者不是直接把這些單詞拋給學生，而是將它們通過在一個故事呈現在小學生的面前，他們充滿好奇的心靈都非常渴望著想知道下面的故事會發生什么。通過圖文并茂，將這些字母的發音規則也滲透在其中，這樣不但更容易讓低段的學生接受，而且也讓英語學習增加了趣味性。在不知不覺中小學生就掌握了字母的發音規則，并運用這些發音規則，能夠認讀一些簡單的單詞了。

（3）歌曲歌謠對滲透Phonics教學很重要。在小學階段，興趣教學是重點，在教學中融入歌曲歌謠尤為重要。可以說每個孩子都喜歡音樂，任何一個孩子都不會拒絕它。在《劍橋》這套書中有大量被學生所喜愛的歌典，它們節奏歡快，很符合現代小孩子喜歡流行音樂的心理，其中很多歌曲滲透了語音教學的成份。學生既開心地學唱了歌曲，從歌聲中體會到了英語的美感，又復習了Phonics，豈不是兩全其美。在這種交叉滲透的學習中，學生對Phonics的掌握也會水到渠成，輕松自然得多了。

至于歌謠和歌典一樣，有著異曲同工之妙。如《劍橋》第4冊Unit 1 “Back to school”中Part 15 “Say it with Stella”為例，

Four fat elephant are laughing at funny photos.

Fifteen dolphins are phoning their favorite friends.

在教材中明確標出了音/f/，意味著chant中就是具體練習這個發音，有這個發音的字母和字母組合特別標成了藍色，強調學生要去注意音和形之間的對應，掌握規律。學生們讀著這朗朗上口的chant，同時又進一步地學習了Phonics.

在同一種教材中，不同的板塊滲透著Phonics的學習；在不同的教材中，通過的各種不同的形式滲透著Phonics的學習，有繪本，有歌曲，有歌謠等等。在這樣一個內容豐富多彩，形式多樣的立體交互的Phonics學習平臺，小學生們可以處處學習Phonics，充分享受到Phonics給他們帶來的學習樂趣。最終學生就能內化這種形與音的聯系為自己的一種學習單詞的技能，在見到一些簡單的單詞時自覺運用Phonics的思維方式，做到“見詞能讀，聽音會拼”。

四、結束語

Phonics教學嘗試的成功對老師提出了新的要求。教師要教授學生Phonics，肯定自身先要對Phonics有深入的學習，要有一個大教學的思路，要有詳細周密的備課計劃。老師更是需要在實踐中不斷摸索總結經驗，提煉出一套適合學生，適合實踐操作的教學模式。

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