構建云課堂，推進移動學習*

◎ 鐘 懿 賴才炎

當今教育改革聚焦于如何變被動學習為主動學習，信息技術的發(fā)展使這一變革成為可能。研究現(xiàn)代信息技術支持的云課堂環(huán)境載體建設、云學習平臺建設與運用及云課堂環(huán)境下隨時、隨地、隨需的移動學習，其目的是讓師生體驗科學技術發(fā)展給教育帶來新變化的同時，促進師生教學觀念的轉變和學習方式的創(chuàng)新，使每個學生得到充分、健康的發(fā)展 。

一、云課堂與移動學習的內涵

（一）云課堂

云課堂是依托網絡平臺、應用軟件、云存儲等網絡信息通信技術，借助打包上“云端”的微課程、微作品和微資源，依靠在云平臺上進行云連接、云操作和云整合等手段的云應用，實現(xiàn)以個性化為核心的隨時、隨地、隨需的學習。云課堂的組織架構如圖1所示，即依托多元終端介入、專業(yè)平臺支撐、互聯(lián)網絡服務、智能技術應用，為課堂提供云平臺、云服務、云連接和云瀏覽服務，實現(xiàn)學習資源入云端、學習工具在云端、學習互動憑云端、學習成果呈云端和學習管理靠云端的云應用和云操作。

云課堂與傳統(tǒng)課堂相比，具有三大特點：課堂更具技術性、更有開放性和更富智能性。具體表現(xiàn)為九大趨向性差異：課堂學習空間由有形教室轉向無形網絡、學習主體由真實在場轉向虛擬在位、學習內容由有限文本轉向無限資源、互動由線下單維轉向線上多元、課堂形態(tài)由金字塔層級轉向互聯(lián)網協(xié)助、學習時間由固定時段轉向隨時隨需、學習方式由教師主導轉向學生自主、學習節(jié)奏由整齊劃一轉向“參差不齊”、學習管理由線下人工轉向線上智能，最終實現(xiàn)有限學習向無限學習延伸、傳授知識向激活智能轉變。

圖1? 云課堂架構圖

（二）移動學習

移動學習是一種互聯(lián)網環(huán)境下，依托專業(yè)學習平臺，在移動技術支持下的個性化自主學習。它作為一種與傳統(tǒng)學習相對應的現(xiàn)代學習方式，本質上是一種以個性化發(fā)展為宗旨的自主學習，核心是由“被動學習”轉向“主動學習”，主要表現(xiàn)為盡可能地滿足學生隨時、隨地、隨需的個性化學習。與傳統(tǒng)學習相比，移動學習有四個內涵特征：開放性、便捷性、自主性和個性化，其對學生生命成長的價值，主要通過對移動學習的過程體驗，感受到信息技術讓學習生活更加幸福美好，并更有利于培育學生寬容、平等、民主和自由的思想與精神。

二、云學習平臺與云課堂的實踐性構建

（一）云學習平臺的構建與運用

通過校、企、研多方合作，我們共同設計并開發(fā)了“云學習平臺”，包括51云學習平臺和微校平臺。云學習平臺包括兩個并行數(shù)據(jù)中心，即基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的“學校管理中心”和基于系統(tǒng)資源庫的“研究管理中心”。前者由相對獨立的教育教學應用軟件組成“應用匯”，形成即時數(shù)據(jù)的生成、統(tǒng)計與應用。后者是一個分層、分項的資源庫，重點在于資源庫的建設與維護。兩者既獨立又融合，實現(xiàn)了用戶單點登錄，一賬號多平臺使用和用戶統(tǒng)一認證管理。在此基礎上，學校又引進了暢言智慧課堂系統(tǒng)和芝士網平臺，逐步形成了應用多元學習平臺，推進云課堂與移動學習的新局面。

實踐應用中，筆者總結了云學習平臺的三大應用操作和七大應用功能。三大應用操作包括基本信息操作、教學材料庫操作和應用匯軟件操作，七大應用功能為自主式選建學習資源、體系式架構知識樹、書架式推送學習任務、靈活地建立班群集體、直觀地進行交流互動、即時地統(tǒng)計匯總分析、有趣地嘗試能力大沖浪。

（二）云課堂構建與實踐

通過對研討展示課的案例研究，一方面，課題總結了云課堂建設要點，即基礎設施建設是前提、云學習平臺建設是基礎，特色資源庫建設是核心，整合網絡學習資源是關鍵和分級動態(tài)管理是保障，形成了云課堂的“8+8”結構流程（如圖2所示），讓課前、課中、課后學習相融合，有效引領了傳統(tǒng)課堂向云課堂轉變。另一方面，筆者總結了云課堂的五大操作特征，即學習材料體系化、任務推送定制化、交流活動立體化、學習數(shù)據(jù)同步化和教學決策數(shù)據(jù)化。學習材料體系化，是讓單一的學習材料成體系，便于用戶查找和使用。如云學習平臺采用“目錄樹”和“思維導圖”分類、分項、分層構架學習材料，讓用戶能深切感受到教學資源的體系性和層次化。任務推送定制化，平臺能實現(xiàn)學習內容與任務，在面上推送，或部分推送和個別化推送，有效實現(xiàn)分層學習、個性化學習和私人定制式推送學習。交流活動立體化，平臺能實現(xiàn)四種互動，即基于主題的討論式互動，基于練習訂正的個別化互動，基于閱讀欣賞的評價互動和基于問題解決的多元互動。學習數(shù)據(jù)同步化，目前平臺有三種同步數(shù)據(jù)：練習測試結果的數(shù)據(jù)、學習行為的數(shù)據(jù)和表現(xiàn)評價的數(shù)據(jù)。教學決策數(shù)據(jù)化，如何在預設與生成中判斷哪些是重點，哪些是關鍵，哪些更有針對性，哪些更適合，過去只能憑教師的慧眼、感覺與經驗，而云學習平臺讓教師的教學智慧得以更好地發(fā)揮，不僅憑感覺經驗，而且是基于真實的即時數(shù)據(jù)。

圖2? 云課堂學習的“8+8”結構流程

三、移動學習的設計與實踐

（一）?移動學習的整體設計

實踐中，我們形成了推進移動學習的整體思考與設計。移動學習的宗旨是促進學生個性化發(fā)展，學生的個性化發(fā)展具體可表現(xiàn)為三個方面，即激活學習潛能、培育學習習慣和彰顯學習創(chuàng)造。移動學習的重要標志是實現(xiàn)隨時、隨地、隨需地個性化學習。移動學習的環(huán)境保障要求為“學習網絡全覆蓋，學習終端多樣化和學習平臺智能化”。支撐移動學習的重要理念主要有碎片化學習整體化，學習過程就是數(shù)據(jù)的產生過程。我們還提出了移動學習的四點操作性策略，即課前預習，追求助推性；課堂學習，追求自主性；課后作業(yè)，追求針對性；教師引導，追求選擇性。

（二）移動學習的主要學習方式

經過應用云學習平臺推進移動學習研討示范課的探索、提煉，形成了三種移動學習方式。

（1）基于疑難問題的自主探究學習

在云學習平臺多元功能支持下，通過預習提問，形成并聚焦于有價值的疑難問題，通過解決真問題，培養(yǎng)與檢測學生解決問題能力和提出新問題能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力的提升。自主探究學習流程見圖3。

圖3? 自主探究學習流程

（2）基于練習檢測的自主個性化學習

通過課前在線檢測練習的數(shù)據(jù)分析，確定重、難點的講解；分層推送差異練習，實施個性化練習與指導，最終讓學生體驗并選擇適合自己個性的學習方式。個性化學習流程見圖4。

圖4? 個性化學習流程

（3）基于任務作品的自主協(xié)作學習

在云學習平臺多元功能支持下，建立合作小組，合理分配學習任務，學生在理解任務要求的基礎上，制定完成任務的方案，根據(jù)方案完成任務作品，開展交流欣賞評價。最終使學生在獲得知識的同時，體驗合作精神，提升合作能力。自主協(xié)作學習流程見圖5。

圖5? 自主協(xié)作學習流程

四、云平臺的使用效果及影響

根據(jù)學生在平臺上留下的學習行為數(shù)據(jù)，結合抽樣調查，憑借SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件分析，關于“云平臺的使用效果”有以下四點結論：①學習平臺的有用性，主要與學生對平臺的滿意度和使用意愿，都存在顯著相關；②學生在平臺的學習表現(xiàn)與相應測試成績之間存在相關性；③學生自身認知負荷與自主學習組織之間存在顯著相關；④學生的自我效能與教師的支持之間存在相關性。

另外，關于多元平臺功能優(yōu)勢比較的調查。通過數(shù)百人次的問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對平臺功能的認可度排在前六位的是：①能迅速找到所需要學習的教材以及學習內容；②拓展學習資源；③提升自主學習能力；④得到教師更加及時反饋；⑤查閱錯題庫更加便捷；⑥與同學合作完成任務更加方便。

總之，課題的實踐研究過程，也是輻射過程，有效促進了學校內涵發(fā)展，如硬件建設的現(xiàn)代化，師生信息素養(yǎng)的大幅提升。學校近三年接待了四十余次外省市教育代表團來校參觀交流，云課堂建設和移動學習推進已輻射至國內多個省市。

學校“構建云課堂，推進移動學習”雖然取得了階段性成果，但距離理想中的隨時、隨地、隨需的個性化學習，還有一定距離。基礎設施覆蓋還不夠全面，學習資源尚需進一步完善更新；基于教學評價還需多樣化，且應由偏重結果向重過程轉變；平臺功能迭代速度要跟上教師需求；數(shù)據(jù)分析和可視化要更完善地支持個性化教學。面對這些新問題，學校又開始著手“多元平臺支持下的中學智慧校園建設研究”，將通過多元學習平臺建設、桌面辦公系統(tǒng)建設和應用環(huán)境載體建設，全面推進基于平臺技術的個性化學習、基于數(shù)據(jù)技術的學校管理和基于掃碼技術的校本課程開發(fā)應用。