立足課堂陣地，激活整本書閱讀

張海燕

《義務教育語文課程標準》明確提出課外閱讀的總量和各學段的分量，在“關于課外讀物的建議”部分列舉了古今中外文學名著，還指出應該閱讀科學與人文方面的各類讀物，由此可見課外閱讀的重要性。可是，據調查顯示，初中生經典作品的閱讀現狀令人堪憂：不是面臨升學壓力，課業繁重，沒有時間閱讀；就是把卡通動漫、娛樂雜志、科幻小說等作為閱讀主體進行無序低效的閱讀。如果硬性地讓他們在課外或假期閱讀課標推薦的名著作品，勢必造成學生的應付態度，導致淺閱讀或偽閱讀現象的發生。基于此，如何更好地落實閱讀效果便成了急需解決的問題。

2016年“部編本”教材正式的啟用，“三位一體”閱讀體系的提出，宛如一股清風吹遍混沌大地，我頓時茅塞頓開。何不立足語文課堂，把平時教學中單篇閱讀與整本書閱讀結合起來呢？從某種角度說，這是把課外閱讀納入課程體系中，并作為教學重要的組成部分。其作用不僅能擴大學生的閱讀視野，提高閱讀與鑒賞能力，還能以經典為師，探究寫作方法，學以致用，提升寫作能力，實現閱讀與寫作共同提升的雙重功效。

結合平時教學，我發現開展讀書會是實現課外閱讀課程化的有效的活動策略。當然，這里的“讀書會”不是狹義上的讀書分享交流會，而是包括讀什么、怎么讀、怎么評等要素在內的一個完整的過程。下面我就以一次閱讀《俗世奇人》的讀書會為例談談認識。

本次讀書會是基于教材《泥人張》《好嘴楊巴》兩文的學習，以讓學生能領會津味語言的魅力、欣賞活靈活現的天津衛歷史人物、津津樂道耐人尋味的傳奇故事為學習目標。

活動內容：《俗世奇人》讀書會。

活動時間：1課時。

活動過程及任務要求：

1.每組推選1-2人講述故事，并說出推薦理由。

2.每小組認真聽講，打好評分并給出評價意見。

3.活動結束，每人撰寫聽后感或講后感，抒寫感言，300字左右。

從學生的只字片語中不難發現，本次活動的成功之處在于在語文課堂上落實整本書閱讀，讓共讀一本書的行為推進學生的個體閱讀，兼顧了閱讀的教學化與活動化，大大豐富了讓學生的閱讀世界，提升了學生的語文素養。沒想到，原來預計1課時的故事會應學生要求硬生生拓展成2課時，后來又增加了一次感言分享會。一個體驗喚醒另一個體驗，帶動了更多學生的互動參與。雖然閱讀經典后對人物的概括評價還顯稚嫩，對文化內涵的挖掘不夠深入，但他們仍是樂此不疲地和同學分享著自己的收獲。我想身為教師的快樂就在于此吧！不讀書，少讀書，就談不上語文素養的生成與培養。能保證課外閱讀的常態化，少上一節語文課文又何妨！新教材減少課文篇目的目的大概就是節省出時間來讀書。

讀書會開展形式不僅僅只局限于故事分享交流。根據不同的閱讀目的，可以綜合運用精讀、略讀與瀏覽等方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵與精髓，從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，適時開展各種形式的讀書活動。比如，學完《皇帝的新裝》，再讀讀《安徒生童話》，適時安排課時在課堂上進行課本劇表演；讀完《孤獨之旅》后，安排閱讀《草房子》，撰寫讀后感，從杜小康這一人物展開，理清人物關系，感受欣賞人物的成長史，探究人物的精神世界；學完《從百草園到三味書屋》，細讀《朝花夕拾》，作好思維導圖，寫出全書內容提要；甚至可以借助戲劇、電影、評書、連環畫等手段進行跨界閱讀，這些對古典名著閱讀更佳。

當然，閱讀最忌諱無目的、無序列、無時間保證。教師要為學生推薦必讀與選讀書目，通過讀書活動的推進，使學生能在任務驅動下保質保量地完成閱讀，然后在課堂上進行反饋展示。如我曾在班里開展了語文課前讀書展示活動。活動內容圍繞每個人的名著閱讀情況，以“我喜歡的一本書”、“我喜歡的一位作家”、“我喜歡的一個人物”、“我喜歡的一個情節”、“我喜歡的一句話”等為主題，每節語文課前5分鐘進行讀書經驗和閱讀感受交流。先由一少部分喜歡名著閱讀的同學分享自己的讀書經驗，再慢慢地把全班學生的閱讀熱情帶動起來，這也不失為一種好辦法。

以上只是粗淺的一些做法。真正使整本書閱讀成為語文課程的重要組成部分，成為學生生命中不可或缺的體驗過程，還需要更多的有識之士做更多的研究和實踐。有人說，閱讀體驗是基礎，分享體驗是手段，引發共鳴作指向，喚醒讀書熱情和提升讀書質量為目標。只要我們把課外閱讀納入教學計劃，給予充足的課時，適當做好閱讀方法的指導，就可以盡情展示孩子們最鮮活的生命狀態，回歸語文最初的美好狀態。