基于“三生理念”的英語對話的生態考量

范從娟

[摘 要]

“三生理念”下的英語對話，是指在生活理念、生本理念和生態理念下，以對話為主要方式進行的英語教學活動。如果課堂教學能以生活為源、以生本為本、以生態為軸，教學方式必將由傳統的知識性教學，轉向發展學生綜合語言運用能力、提升學生的英語素養的生成教學，構建高品質的英語對話課堂，促進學生的個性發展。

[關鍵詞]

小學英語；對話；生活理念；生本理念；生態理念

審視當前的日常英語對話課，唯單詞、句型的講解式，單向度的獨白式等形式化現象仍然嚴重。筆者從教學實踐出發，解密英語對話的無理性狀態，探索“三生理念”下小學英語課堂對話的實踐路徑，以求教于大家。

一、英語對話的無理性狀態

（一）唯單詞、句型的講解式

在日常英語對話教學中，很多老師以為“對話”就是傳統課堂上的“I ask，you answer”，師生之間僅僅是談話、問話、回答，并沒有真正意義上的對話發生。教師僅僅是把英語知識傳授給學生，學生跟著讀，跟著說，一味地接受，他們對于這些英語小知識、語法、日常用語等僅僅停留在認知層面，并沒有內化為自己的理解。

（二）單向度的獨白式

英語課堂上以教師為中心的教學關系，往往表現出以教學為中心，依教而教，不教不學，因此就出現了單項式的獨白式。教師或者少部分優等生“滔滔不絕”，大部分學生看似熱鬧紛紛地大聲交流，但是教師缺少有效的指導、得力的促進，師生、生生之間缺少實質性的對話。

（三）少數人的“霸權”式

英語課堂要關注英語知識的教學，更要關注學生作為生命體存在、滿足及其發展的需要。因此，很多教師能組織學生進行小組學習、合作探究。但是在操作過程中不難發現，課堂淪為少數學生的“主場”，無論是交流匯報還是上臺展示，總是那幾張熟悉的面孔。少數人的“霸權”主義，導致很多學生的“聲音”缺失，在一定程度上影響了師生之間、生生之間對話的質量。

教學對話的無理性狀態，使我們不得不重新考量英語的教學方式和學習方式。如果課堂教學能以生活為源、以生本為本、以生態為軸，教學方式必將由傳統的知識性教學，轉向發展學生綜合語言運用能力、提升學生的英語素養的生成教學，構建高品質的英語對話課堂，促進學生的個性發展。

二、英語對話的“三生理念”

筆者認為，英語對話是學生在民主、平等、尊重、信任的氛圍中，通過教師設計的話題，或者學生主動提出的問題，引發教師、學生、文本、環境等之間的相互對話，在師生經驗共享的過程中創新知識和教學的意義，從而促進師生自主發展的一種教學形態、教學方式，是以對話為主要方式進行的英語教學活動。

（一）“三生理念”的內涵及其聯系

本文所說的“三生理念”，是指生活理念、生本理念和生態理念。

生活理念——生活是學習的前提，學習是生活的延續。生活理念要求教師在設計教學時，要結合學情和生活實際，引導學生運用英語。

生本理念——課堂上以學生為本，一切基于學生的生活經驗、活動經驗、交往經驗等，每一個環節的設計都力求建立在全面、客觀和準確地把握學情的基礎上，強調尊重學生的認知規律和英語學習規律，關注學生主動而積極的學習，發展學生的英語語感。

生態理念——以英語課堂教學系統的平衡、共生和整體利益作為出發點和歸宿，追求在自然、和諧、民主、安全、舒適的環境中，讓學生富有個性地、自主地實現課程、教師、知識和社會之間多元、多向、多層次的互動，使師生不斷地認識自我、發現自我和完整自我，以取得教學效果和生命質量的整體提升。

基于上述思考，不難發現，生活理念、生本理念、生態理念三者之間既有聯系又有區別，他們的關系如圖1所示。

圖1

生活理念為英語課堂教學提供了一個視角——站在學生豐富的生活背景下，努力尋找生活與教學的連接點，讓學生用課堂上的所學語言來解決實際生活的交流難題，以達到學以致用的目的。

生本理念讓我們確立了“兒童基點，英語視野”的教育理念。真正尊重學生的學習起點，激活學生的思維，倡導學生主動學習、自主探究，真正成為學習的主人。

生態理念為我們描述了英語課堂的美好前景。基于生態理念的英語課堂，就是一個微型生態場，教師、學生、環境、課程四者之間相互作用，形成一個生態鏈。它遵循小學生的英語學習規律，視每個學生自由地、完整地、生態地成長，才能真正落實“四基”，關注“四能”，致力于學生語用能力的提高，最終實現生態因子之間的圓融互攝、和諧共生。

（二）英語對話需要“三生理念”的高度融合

1.重視生活理念，豐富教學資源

現行的譯林出版社小學英語教材，一方面選取了大量來自學生生活的素材，包括學生在生活中、在家里、在學校經常遇到的話題、發展英語對話的有效載體。另一方面，還關注英語的實際應用，有利于學生用課堂上學到的語言知識來靈活解決生活中的實際交往問題，這一點在“Story time”“Cartoon time”主題板塊的教學上體現得尤為深刻。教師應重視生活理念，在進行教學設計時，應基于學生的現實生活，充分挖掘和豐富教學資源，在課堂上較好地體現“人與自然”的對話。

2.基于生本理念，變革學習方式

生本性是小學英語教材的一個顯著特征。很多句型的學習，包括對話的設計，教材只是呈現了一種交際問題的思路，表現語用都是日常較普通的正常狀態下的。比如，對于“subject”的學習，教材安排的第一單元，營造的是開學的氛圍，從歡迎學生返校到新課表的引出，從而進入主句“What subjects do you like？ I like…”的呈現。

教師在設計情景對話時并沒有固定的范圍，可以采用層層遞進的方式，給學生一步一步拆掉“梯子”，讓學生利用自己的基礎知識和創造能力進行表述，最后達到獨立而自主地進行表達的境界。這樣既能開拓學生的思維，更培養他們的創新能力。

3.關注生態理念，倡導教學相長

從生態課堂的視角看，更加強調課堂三維目標的和諧統一，倡導教學相長。它強調通過多向信息的相互傳遞、交流，使師生實現多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，分享彼此的英語說的能力、知識的儲備、交流彼此的情感、體驗與思想，進而獲得全面、完整、深刻的感悟。教學的基本要素被賦予全新的意義，有助于建構新型的課堂教學文化，這將使英語課堂更加鮮活、有效，人本對話、人際對話、自我對話更加開闊。

三、英語對話的實踐策略

從日本教育家佐藤學的觀點來看，教學是相遇和對話。學習是從已知世界出發探索未知世界之旅，是超越既有的經驗與能力形成新的經驗與能力的一種挑戰。開展有效的英語對話，我們不妨從以下三個方面努力。

（一）基于真實學情設計教學

教材只提供了一些學習素材——教學的對話示例。因此，在備課時，教師要弄清楚教材的編寫意圖，基于學生的認識水平和已有知識經驗，科學地處理教材。要主動與文本對話，努力挖掘和整合有價值的教學素材，精心預設教學流程。因此，生本化的價值預判尤其重要。例如，在教學譯林版《英語》第四冊下Unit7“Whats the matter”這段對話，教師將本課的重難點句型定位在“Whats the matter？ Are you …？ Yes， Im… Heres some…Thank you.”教學中，教師讓學生在游戲、情景創設等多種形式的教學活動中循序漸進地自然習得語言，并結合已經學過的“Would you like …？ Yes， please. ＼No， thank you. What would you like？ Id like …”全面發展學生運用所學語言的能力。首先設計適合兒童的TPR游戲活動，從日常動作慢慢過渡到與主題相關的感覺與動作。在課堂上，教師利用各種手段創設各類學生喜聞樂見的生活場景，讓學生置身在一個特殊的、真實的語境中進行英語對話，師生的對話也不僅僅局限于重點句型的問答上。

（二）適時引導學生思維方向

美國建構主義學者馮·格拉塞斯菲爾德曾說：“學生的認知過程其實是了解學生思維的重要線索，是學生思維暴露的最好機會。”基于“三生理念”的英語對話，凸顯師生對話是在平等的基礎上展開的，在互動中尋求真理和建構意義，在傾聽中追尋生命的意義，它帶來的是師生雙方生命的豐富與提升。在這個過程中，每個學生學習的基礎不同，學習方式存在著差異，他們可能會遇到困惑，思維可能會受阻。教師應適時引導課堂交流的方向，幫助學生發展英語語感，促進他們積累英語對話經驗。例如，在教學《小學英語語篇拓展教學百例》中的第15篇“Fruits Clothes”時，根據教學需要，筆者在語篇的最后添加了“Colours， colours， colours make our clothes beautiful！”教學中，通過語境創設，分成兩條主線從“復習舊知——顏色的感悟——情感的激發”由淺入深地向學生展示并引導他們體會顏色賦予世界萬物的美感。其中通過兩個遞進意義的問題，激活學生的思維，通過學生的積極回答來滾動復習所學的關于漂亮、美麗的形容詞，并操練新句型。

T：OK，look at this picture. Tell me what colour the rainbow is.

S1：Its red， yellow，green，pink， blue，purple，orange.

T：Wow！ Youre great！

T：So what do you think of the rainbow？

呈現句子The rainbow is ______.

S1：The rainbow is beautiful.

S2：The rainbow is nice.

S3：The rainbow is colourful.

S4：The rainbow is pretty.

S5：The rainbow is cool.

Q2：The rainbow is so beautiful because of the colours. So what do you think of the colours？（教師課件呈現句子：Colours can make the rainbow______.）

S1：Colours can make the rainbow pretty.

S2：Colours can make the rainbow nice.

S3：Colours can make the rainbow colourful.

S4：Colours can make the rainbow wonderful.

S5：Colours can make the rainbow cool.

通過兩個遞進意義的問題創設語境，激活學生的思維，通過學生的積極回答來滾動復習所學的關于漂亮、美麗的形容詞，并操練新句型：“Colours can make the rainbow…”

（三）呵護學生對話的成果

基于“三生理念”的英語對話，應關照師生之間互利共生的生態關系，讓學生形成在對話中思維的習慣，讓他們學會在對話中進行學習，在對話中不斷激起新的思考，使課堂呈現出生機勃勃的生命樣態。

筆者在單元內容結束后，經常為學生提供話題涉及的主要句型和詞組等，要求學生結合話題，運用這些句型和詞組，自主設計語言情景，創編對話。下面是學生圍繞話題“Asking the Way”自主創編的一段對話：

A：Oh.I lost my way.Who can help me？

B：Can I help you？

A：Id like a pair of shoes.But I dont know the way to the shopping center.

B：You can take Bus No.88.

A：Wheres the bus stop？

B：You can go along Shanghai Road. Then turn right at the first crossing.

A：How many stops are there？

B：Only two.

A：Thank you very much.

B：Thats all right.

這段對話既抓住了教材中的一些主要句型，又體現了語言在生活中的真實運用，這種練習形式使語言更加鮮活和真實。

又如，筆者在學生學習了“Whats your name？” “How old are you？” “Wheres your home？”等問句后，組織學生以小組為單位自主創編對話。有些小組帶來了面具，創設了新朋友見面的情景；有些小組模擬病人去醫院看病，創設了醫生寫病歷的情景；有些小組演示了海關工作人員檢查旅客護照的情景；有些小組表演了小記者做采訪的情景，等等。各小組構思巧妙，表演引人人勝，在反饋環節，同學們更是互相學習，收益倍增。

基于上述教學思考，筆者認為，“三生理念”下的英語對話，強調營造舒適安全的生態場景，倡導經濟實用的教學環境，追求低碳高品質的課堂生活，要求教師從生活的、生本的、生態的視角來進行教學設計、實施與反思。其核心是每個學生自主、自由且有個性地學習，師生和諧共生，融合共進，這種發展是一種思維與思想的自覺，是以呵護生命為根本的教育。

[參 考 文 獻]

[1]林立.新版課程標準解析與教學指導（小學英語）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳靜波主編.義務教學課程標準（2011版）案例式解讀（小學英語）[M].北京：教育科學出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）