例談初中數學校本課程的開發與實施

呂鳳艷

[摘 要]

初中數學校本課程的有效開發與實施，是培養學生數學素養、減少數學成績分化現象的有效途徑，文章從校本課程的理論基礎、文化情懷、課程理念、課程目標、實施策略、評價幾個維度，闡釋了初中數學校本課程的開發與實施。

[關鍵詞]

初中數學；校本課程；課程開發

數學是研究數量關系和空間關系的科學，與人類發展和社會進步息息相關，初中階段是培養學生數學抽象思維和推理能力以及創新意識和實踐能力的關鍵期，同時也是容易產生成績分化的階段。在保證國家課程基本質量的前提下，通過對本校學生的需求、興趣進行科學評估，結合學校的自身特色和優勢，開發多樣性的、可供學生選擇的數學校本課程，是初中階段培養學生數學素養、減少成績分化現象的有效途徑。下面以虹橋中學數學校本課程開發過程為例，淺談初中數學校本課程體系的建立與實施。

一、理論基礎

美國的課程理論專家約瑟夫·施瓦布的“實踐的課程模式”和英國教授勞倫斯·斯滕豪斯的“過程模式”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《義務教育數學課程標準（2011年版）》。

二、基于學生現狀，形成校本課程的文化情懷、課程理念、課程目標

虹橋中學由于經歷了兩次合并，現入學新生數學學科的學業水平基本分為三個層級：興趣高，基礎好；興趣一般，基礎一般；興趣低，基礎差。全體數學老師從學校的實際出發，結合學校的生源情況，集思廣益，形成了如下文化情懷課程理念以及課程目標：

（一）文化情懷

銀杏被稱為活化石，具有頑強的生命力，被人視為希望的象征；銀杏樹的葉片是扇形對稱的，被視為調和的象征，銀杏的葉子也可以看作是心形，是愛的象征，數學中的三大幾何變換就是平移，對稱和旋轉。虹橋中學的校園中種有多棵銀杏樹，深受師生喜愛，因此，虹橋數學人賦予數學校本課程一個美好的文化符號——“銀杏樹”課程，寄托著老師們對學生的殷切期望，象征著老師們對數學教育事業的熱愛。

（二）課程理念

以學生為本，以激發學生的興趣與潛能為基本目的，以提高學生的數學能力和素養為基本要求，凸顯學科核心素養，通過課程幫助學生樹立信心，樹立理想，為學生的全面發展助力；面向全體學生。人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人得到不同的發展；授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲，想讓學生去搭橋，我們就要給學生提供一個過河的欲望；要給學生提供可以仰望的天空，又要教會學生腳踏實地的作風。

（三）課程目標

課程目標分為教的目標和育的目標。“教”要學生會學習，展個性，勤于思考和善表達；“育”要學生做中學，行中悟，善于觀察和思辨。俗話說“七年是鐵，八年是鋼，九年才能響當當”。因此根據各個年級學生的特點制定了分層目標。

三、整體規劃，逐步深入，形成課程圖譜

總體描述：基礎—拓展—探究相互滲透。

分階段逐步實施：銀杏樹課程的成長有著和樹一樣的過程，它經歷著春華、秋實、夏長、冬藏。

冬藏：做好課程開始的準備工作，開展的工作有：

春華：春天是萬物復蘇的時節，在課程成長的春天，根據學生的特點，根據課程的目標開發了下面三個課程：

夏長：夏天是樹木茁壯成長的時節，為了鞏固學習，開展了如下活動：

秋實：秋天是果實成熟的季節，我們的學生也要展示自己的成果，不同學年有不同的活動收獲，每個個體都有各自的發展，設計如下活動：

四、有效策略，助力實施

注重學科知識之間的聯系，提高解決問題的能力；經歷數學知識的形成與應用過程，鼓勵學生自主探索與合作交流。

以各個類型的活動課為基礎載體，實現課程目標，給學生留下收益終身的數學思維和數學思考。

尊重學生的個體差異，滿足不同的學習需求：開設走班上課的彩虹班（學優生）和彩霞班（學困生）。

利用現代化信息技術優化教學質量。

從細節到整體助推精彩：變面向全體為面向個體和全體相結合，實現點對點的教學；變無聲為有聲，實現課上課下的相互補充；變難懂為易懂，變抽象為具體，教看得見，感受得到的變化；變不能為可能，讓“理解”看得見，讓教學更精準。

嚴格執行教學流程管理，優化備課，提升課堂，規范作業，強化輔導，通過精細化的管理提升教學的有效性，切實減輕學生學業負擔，通過教研活動提升教師教育教學素養，提升教師專業化水平。

五、運用評價機制，激發學生學習興趣

對學生“學”的評價：采用過程性評價和等級制評價，尊重學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，肯定學生的學習成果。

對教師“教”的評價：通過課程目標達成度，學生發展情況，學生滿意度等對課程實施效果進行評價，調動教師參與課程開發與建設的積極性。

對課程“度”的評價：倡導師生在教與學的過程中，及時反饋對課程融合的評價，并提出建設性的建議。

“銀杏樹”課程提升了虹橋中學數學教研團隊的研發能力，使學生能運用數學特有的思想方法、思維方式去分析解決問題，對所學知識能全面系統地認識與理解，在學習中融會貫通，學以致用，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓每一棵“銀杏樹”，每一季的“銀杏樹”都彰顯其應有魅力。

[參 考 文 獻]

[1]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002.

（責任編輯：張華偉）