指向語文核心素養的批注式閱讀探究

謝雪戀

[摘 要]

批注式閱讀是弘揚中華文化、凸顯語文學科核心素養的一種有效方式。通過批注，關注疑難詞語的“意”和關鍵詞語的“妙”，積累詞語，從而培養語言素養；通過要素歸納法、事例歸納法和人物歸納法的批注，引導學生進行語言實踐；通過批注揣摩，關注語言素養；通過批注問題、批注感想，提升學生思維素養。

[關鍵詞]

小學語文；閱讀；批注；核心素養

批注，是我國文學鑒賞和批評的重要形式，也是傳統的讀書方法。批注的內容非常廣泛，常見有注釋、提要、批語、警語等形式。《課程·教材·教法》編輯部主任劉啟迪在講座《語文學科核心素養的內涵與培養》中提到：“學生發展核心素養是一個比較現代的詞匯，但其蘊含的思想由來已久。我以為，孔子關于‘文、行、忠、信的四教中的‘文是較早的中國語文教育?？鬃拥恼Z文教育思想博大精深，蘊含了豐富的學生發展核心素養。子曰：‘小子，何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識于鳥、獸、草、木之名?？梢耘d：可以派遣情感；可以觀：在詩的當中可以獲得很多道理的啟發；可以群：也可以合群，可以敬業樂群，即以文會友等?！惫糯Z文教育提倡“興、觀、群”等暢所欲言的讀文方式，我們提倡批注式閱讀，意隨文生，是追根溯本。

孩子們在閱讀的時候作批注，品味文本的語言，感受文本的秘妙；在閱讀的時候作批注，領悟作者的情感，涵養審美能力；在閱讀的時候作批注，記錄下讀書感想、疑難問題；在閱讀的時候作批注，隨手批寫文辭表達，以幫助理解，深入思考。這樣，在批注中分析了言中之意，感悟了言中之理，表達了言中之情，抒發了個人胸臆，何嘗不是語言實踐呢？

可見，批注式閱讀教學，是弘揚中華文化、傳承中國文明、凸顯語文學科核心素養的一種有效形式。

一、指向語言：批注式閱讀的核心取向

語文是語言的藝術，語文教學最主要是引導學生通過豐富生動的語言形象去體驗和感悟秘妙。在引導語文學習的過程中，應注重培養學生的動手能力，讓孩子在閱讀的時候批注自己的困惑、理解和感受，形成一種語言實踐習慣。

1.批注疑難詞語的“意”——？

詞語是語言的基本元素。到了中年級，字詞仍然是學好語文的基本功，但可以逐漸放手讓學生自學。此時，批注注釋顯得非常有必要了。學生在預習過程中對文本的字詞不理解或者對新詞產生困惑，批注疑問符號“？”，可以聯系上下文，可以查字典、找參考書理解字義，在詞語旁批注下“本義指……，文中指……”這樣在課前就可以通過自己的批注掌握該詞語了。

2.批注關鍵詞語的“妙”——△

要學好一段話或者一篇文章，懂得抓住關鍵詞將事半功倍，因此，從中年級開始要滲透學生試著用“△”找出關鍵詞，重點品味關鍵詞的“妙”。剛開始，學生找不到重點，教師可在課堂提供一個平臺，讓學生交流各自找到的關鍵詞，久而久之，學生提煉關鍵詞的本領就提升了。比如，有個學生在學習古詩詞《泊船瓜洲》時用該符號批注詩眼“綠”并在旁標注自己的理解及感悟：這個“綠”字，仿佛讓我看到了春風吹綠了整個“江南岸”，“綠”遍了祖國的山山水水，眼前出現了一片充滿靈氣的江南，好美??！但卻難以染綠游子此時的思鄉情懷；又如《觀潮》這課，學生批注關鍵詞“橫臥”與“橫貫”區別，用得妙的批注：橫臥：橫向躺下或趴下，作者觀察方位與錢塘江是呈直角方位，感受到了錢塘江的寬闊，表達的是靜態。橫貫：指山脈、河流、道路等橫著通過去，文中指浪潮的形態千變萬化，速度之快，氣勢強烈，橫著穿過一般，表達的是動態。

3.批注積累詞語的“實”——

詩人郭沫若曾說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”當下，學生的語言積累現狀不能合乎語文素養提高的步伐，學生每天功課排得緊，下課處于題海戰術中，完成當天作業后，家長還要求練琴，練書法，可支配時間寥寥無幾，閱讀時間嚴重缺乏，語言營養不良，做閱讀或者習作時表達捉襟見肘，詞語貧乏。因此，積累詞語的落實必須貫穿于每節的語文課堂，讓學生用 批注每天必須積累的成語，每天在書本上至少批注一句話，即用一個成語說一句話，這樣，一年365天就積累了365個成語。

二、滲透方法：批注式閱讀的操作路徑

中年級學生不僅要學會注釋字詞，積累字詞，還要學會概括課文的主要內容，邊閱讀邊思考，用簡練的語言概括課文主要內容，把握文章脈絡。平時，筆者會讓學生在該課的題目左上角批注本文的概括方法，然后再寫下概括內容。

1.要素歸納法

人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》，學生批注的方法是：

時間：1999年9月22日 7點30分

地點：大陸 臺灣

人物：小錢 青年

事件[起因：小錢得了白血病。 經過：臺灣青年捐獻骨髓。結果：小錢得救了。]

2.事例歸納法

人教版四年級下冊《生命 生命》，學生批注的方法是：

（1）先概括飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動3個事例。

（2）歸納內容：課文寫了飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳3件事，展示了生命的意義——生命雖然短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

3.人物歸納法

人教版四年級下冊《普羅米修斯》，學生批注的方法是：

[普羅米修斯阿波羅]盜取火種 [普羅米修斯火神]謝絕求情

[普羅米修斯宙斯]遭受懲罰 [普羅米修斯大力神]獲得自由

學生在批注概述方法的同時也學會了歸納總結方法，把語言實踐落到實處。中年級若是把概括內容的方法掌握了，到了高年級概述就不成問題。當然，批注方法不僅僅局限于概括方法，遇到說明文時，可以在文本批注說明方法，比如五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》批注：舉例子、作比較、打比方、列數字等說明方法。

三、還原語境：批注式閱讀的思考密碼

PISA（即國際學生評估項目）對“素養”是這樣界定的：“素養是有關學生從學到的知識中進行推斷的能力，把知識用于新情境的能力，以及他們在各種情境中提出、解決和解釋問題時，有效地分析、推理和交流的能力。”特級教師黃國才在《語文課——用心做語文的事》中對這句話進行分析說：“這種能力其實質是思維的過程——怎么‘推斷，怎么‘用于，怎么‘分析、推理和交流，即把‘怎么說出來或寫出來或做出來?！?我們在平時的閱讀中若能看到孩子從不會到會的思維轉變，那應屬于閱讀活動的正常范疇。思維是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產生的，在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。比如，學習《普羅米修斯》這篇課文時，其中有個環節是讓小組合作探究學習揣摩語言，透過詞語看到揣摩到人物的心情及形象。

氣急敗壞

（1）你從哪個詞感受到神的心情？

氣急敗壞

（2）這個詞的本義與文中指什么？

“氣急敗壞”：本義指上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒。文中指宙斯十分惱怒。

（3）你能否想象下宙斯“氣急敗壞”的畫面？（指導朗讀）

宙斯也許在那兒兩眼冒金星，氣得直跺腳——你想象到他的火冒三丈

宙斯也許因憤怒或激動，怒發沖冠——你想象到他的暴跳如雷

宙斯也許想把手中的玻璃杯都捏碎了——你想象到他的惱羞成怒

（4）從剛才的想象畫面中我們看到了一位怎樣的宙斯？

惱羞成怒、暴跳如雷、大發雷霆、火冒三丈

（5）透過這個“氣急敗壞”你仿佛看到了一個怎樣的宙斯？

我看到了一個“大發雷霆”的宙斯形象。

讀書就應該如你們這樣，透過尋常詞語，破解表達密碼，通過“氣急敗壞”我們看到了一位“大發雷霆”的宙斯，看到了一位“富有正義感”的大力神赫拉克勒斯形象。正如王崧舟老師在《閱讀教學——指向文本的秘妙》講座中說：“有些詞語，孤立地看，平淡無奇，但放在一定的語言環境中，一下子變得別有情味，境界大異。抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺?！?/p>

四、提升思維：批注式閱讀的深度挑戰

《義務教育語文課程標準》（2011版）對中年級的學生提出了“能對文中不理解的地方提出疑問”的要求。在平時預習課文時，筆者要求學生在文本中“吐泡泡”，記下一個自己感覺最難的問題，課前都要提出一個問題寫在泡泡里，課堂上挑戰同學或者老師。比如，人教版小學語文第九冊《竊讀記》，學生在書本的泡泡里寫下“為什么作者走出書店后雙腳麻木，但卻全身放松？”在《小苗與大樹的對話》的泡泡里寫下：“為什么他們那個時代的人不準看“閑書？”在《我的“長生果”》中的泡泡里寫下：“為什么作者認為‘書是人類文明的‘長生果這句話很親切？”在《走遍天下書為侶》的泡泡里寫下：“為什么把書當朋友看待？”在《梅花魂》的泡泡里寫下：“作者認為梅花圖和手絹上的花不只是梅花，那指什么？”

汪丁丁教授說：“雖然，小學語文教學不是盯著‘科學家培養的，但是，請記住21世紀的教育是什么？是思考力的教育，要培養批判性的思想的能力?！痹谂⑹介喿x教學過程中，筆者關注學生語言素養、思維素養和人文素養，力求在核心素養形成過程中，發揮引領、評價、反思、調控作用，潤物細無聲地讓學生的語文核心素養悄然形成。

概言之，批注式閱讀是弘揚中華文化、凸顯語文學科核心素養的一種有效方式。關鍵在于明確批注式閱讀的核心取向——指向語言；落實批注式閱讀的操作路徑——滲透方法；破解批注式閱讀的思考密碼——還原語境；把握批注式閱讀的深度挑戰——提升思維。

[參 考 文 獻]

[1]經濟合作與發展組織.面向明日世界的科學能力——國際學生評估項目（PISA）2006報告[R].上海：上海教育出版社，2010.

[2]汪丁丁.教育是怎樣變得危險起來的[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）