優化高頻詞匯輸入 提高詞匯教學效率

趙丹

[摘 要]

高頻詞匯出現頻率高，語文詞性豐富，搭配能力強，是詞匯教學的重點，其教學優劣直接影響學生的詞匯運用能力。詞匯教學應結合英語課程標準詞匯教學目標和語言學習理論，運用多種方法，優化高頻詞匯輸入、輸出方式，從而提高詞匯教學效率。

[關鍵詞]

初中英語；高頻詞匯；教學策略；教學效率

一、問題的提出

詞匯是語言三要素之一，是學好語言的基礎。英國著名語言學家Wilkins曾經說過，“沒有語法，人們無法表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”（轉引自沈敏瑜，1999）。（全日制義務教育）普通高級中學英語課程標準第五級（初中九年級）關于初中階段詞匯目標提出明確要求：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領會詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣短語和固定搭配。

牛津初中英語（譯林版）共有2300多個單詞：7A教材541個單詞，7B教材487個，8A教材409個，8B教材300個，9A教材391個，9B教材204個。新教材詞匯量大，很多學生感到詞匯學習有很多困難：難記、易忘、不會用、考不好，甚至因此逐漸對英語產生畏難情緒和厭學情緒。馬廣惠（2006）指出，造成中學生詞匯習得水平低的原因之一是復現率不夠。Nation（1982）指出，對于大多數學習者來說，7次復現才能夠使他們記住其詞義。

語料庫研究發現，英語中存在著一些更經常、更廣泛出現的詞，這些高頻詞覆蓋面廣，語義和搭配豐富。研究表明，學習者如果掌握了最高頻的1000個詞，就學會了72%的英語單詞；當他們學會了最高頻的2000個詞時，就學會了79.7%的英語單詞；3000個就等于學會了84%，如此類推。然而很多學者（如張偉等、謝家成等）利用語料庫研究分析國內英語教材，發現一些初中和高中教材詞匯分布不均衡（比如七年級詞匯量最大），部分高頻詞匯出現頻率過低，分布不合理（僅在同一冊書中出現）。由此可見，在詞匯教學中重視高頻詞匯可以有效提高教學的效率，提升學生的詞匯運用能力。

二、初中英語詞匯教學的一些具體做法

（一）整合教材，增加復現率

語料庫、語料庫研究工具、方法和研究結果能提供給教師更科學可靠的資料和備課依據。了解到哪些詞是高頻詞，哪些詞更重要，在教學中才能有所側重。對于出現頻率低的高頻詞，教師要提高生詞的復現頻率，給學生更多接觸詞匯和使用詞匯的機會。一些只在一本教材中出現的詞匯利用同義詞、反義詞、英文解釋等提前呈現，多次復現激活記憶。比如： keep quiet-keep silent； get /achieve high marks； give/offer some advice/suggestions； finish/complete the homework； need/require； choose/select sb. to be等。上面提到的silent， achieve， offer， suggestion， complete， require， select只在一本書中出現過一次。筆者通過整合教材，多次激活記憶，以便于學生認知、識記和運用。

（二）創設語境，循環使用，促進活用

教師應創設多種語境，幫助學生在語境中猜測和學習詞義，掌握用法，在語境中鞏固運用所學詞匯。比如，學習生詞strict時先讓學生在語境中猜測詞義：“My parents are strict with me. I can only watch TV at weekends. Theyre strict in my lessons， too. When I cannot get high points， they will be unhappy.”再要求學生歸納該單詞用法，即：be strict with sb./be strict in sth. 在此基礎上，與學生談論父母和老師：“What do you think of your parents？ Why do you say so？” 引導學生在語境中運用目標詞匯。在Reading學習中以回答問題“What is Simons problem”和復述，促使學生反復使用目標詞匯。還可以設計一些創造性使用目標詞匯的任務，比如讓學生發揮想象，運用該課時的詞匯“strict， allow， refuse， accept， worth”編一段話。學生在目標詞匯的反復出現和循環使用中，逐漸掌握詞義和用法。

（三）拓展詞義，用法歸類

Sinclair和Renouf（1988）指出，詞匯學習的焦點應該指向：（1）最常用的詞形；（2）這些詞形的主要使用模式；（3）這些詞形所構成的典型組合。也就是說，學習詞匯要學習發音、拼寫、字典里的意思以及最常用的詞形和搭配。

譯林版牛津初中英語教材中，“hard”（努力地）多次出現，但作為形容詞“堅硬的，堅固的”卻沒有出現過。所以，在學習該詞匯時很有必要進行拓展，也可以在呈現生詞“Soft”時對比反義詞“hard”。除了補充拓展詞義，教師還要注意將詞匯的典型用法歸類。如“proud”一詞，除了課本出現的“be proud to do sth.”，還應補充“be proud of”“be proud that”等用法；再如，教材中多次出現“interesting”和“interested”，但是“interest”（名詞，興趣）只出現了“places of interest”，所以要補充“My interest （興趣）is in basketball”和“have/take/show an interest in sth.”（對……感興趣）等用法。

總之，教學中教師不僅要關注詞匯知識的廣度（即詞匯量），更應關注詞匯知識的深度，要在教材的基礎上適當拓展詞匯，并把字典中出現的意思進行適當補充，對典型搭配和范式進行歸類，提高學生的詞匯運用能力。

（四）在詞塊中學習和記憶詞匯

隨著語料庫語言學的發展，語言學家經過電腦數據分析發現，英語自然話語中90%是通過詞塊實現的。語言的記憶和輸出并不是以單詞為單位，詞塊才是語言的基本單位。詞塊通常在一定的語境中，比脫離語境孤立單獨地記憶單個單詞更容易記住。如很多男孩喜歡打電腦游戲，如果把單詞“strict”和“allow”設置在這樣的詞塊和語境中就不容易遺忘。“My mother is strict with me. She seldom allows me to play computer games.”

教師在教學中要引導并幫助學生掌握各種形式的詞塊。Nattinger 和DeCarrico 按結構將詞塊分為4類：（1）聚合詞語。如：by the way； a piece of cake（輕而易舉的事）；rain cats and dogs（下傾盆大雨）。（2）約定俗成的表達形式。如： A watched pot never boils （心急水不開）；Haste makes waste（欲速則不達）；One is never too old too learn（活到老，學到老）；He laughs best， who laughs last（誰笑到最后，誰笑得最好）；A good beginning is half done（好的開始是成功的一半）等。（3）限制性結構短語。以a...ago，和the ...er ，the ...er 為例，可構成a day / week/ month ago；the sooner，the better；the busier，the happier之類的短語。（4） 句子構造型短語。例如， I dont think （that） ...；Not only...but also...和It is important （that）... 把詞塊作為最小的單位來學習，可以改變學生孤立地記憶單詞引起的詞匯記憶效率不佳的狀況，幫助學生解決詞匯記憶問題；避免詞匯選擇錯誤，提高學生詞匯應用的準確程度。

（五）詞匯的直接學習和間接學習相結合

郭亞莉（2006）指出，二語詞匯習得過程主要涉及兩種不同的方法：直接學習和間接學習。直接學習是指學習者做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動和練習，如刻意背單詞、做詞匯練習等；間接學習指學習者在進行其他學習任務時（如閱讀文章）附帶地習得詞匯。大量研究表明：直接學習詞匯的基礎上增加間接學習（課外閱讀）對詞匯能力的提高有很大幫助。針對部分高頻詞在教材中復現率不高、部分詞匯教材中詞義和典型搭配缺失的現象，教師要鼓勵和引導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生根據詞匯知識（詞綴、派生、轉化）和語境猜測詞義，在課外閱讀中大量積累詞匯的搭配和范式，拓寬詞匯知識，擴大詞匯知識的廣度和深度，促進由詞匯知識到詞匯能力的轉變。

[參 考 文 獻]

[1]Nattinger J & DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]馬廣惠.中學生英語高頻詞匯水平研究[J].外語與外語教學，2006（1）.

[3]謝家成.中學英語教材詞匯語料庫調查[J].中小學外語教學，2008（1）.

[4]張偉，馬廣惠.英語新目標教材詞匯分布[J].中小學外語教學，2007（1）.

[5]何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[6]梁健麗，何安平.基于語料庫的新高中英語教材詞匯的廣度和深度研究[J].山東師范大學學報，2009（2）.

[7]郭亞莉，周星.二語詞匯習得實證研究——直接學習和間接學習[J].外語界，2006（1）.

（責任編輯：符 潔）