試談農(nóng)村初中班主任如何做好后進生轉化工作

蔣春蓮

摘 要：近些年來發(fā)現(xiàn)，我們農(nóng)村學校的初中后進生有逐漸增長的趨勢，由于后進生的形成受到諸多方面因素的影響，要轉變當前的局面，就必須從家庭原因、學校原因、社會原因進行分析，并從班主任的管理工作角度確保后進生轉化工作得到實效，促進后進生向良好的方向發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村初中；班主任管理；后進生轉化

初中生正處于成長發(fā)展的重要階段，其人生觀和價值觀還未形成，再加上身處農(nóng)村地區(qū)，環(huán)境和條件受到限制，學習基礎普遍較差，不少學生在學品上存在一些問題，導致學習成績落后，于是被列為了后進生的行列。針對這些學生，班主任需要從多個方面找到影響的因素，對癥下藥，才能真正落實轉化他們的策略。

一、后進生形成的原因分析

后進生是指在學習方面與紀律方面都暫時落后的學生，大多數(shù)后進生都不是因為智力因素或是身體缺陷的影響，而是在一些環(huán)境下因個人表現(xiàn)受到教師的不公平待遇和同學的歧視，導致其形成了破罐子破摔的消極心理，為今后的成長與發(fā)展埋下了隱患。縱觀農(nóng)村初中后進生的表現(xiàn)，主要有以下幾點特征：（1）比例大，數(shù)量多；（2）影響大，危害大[1]。

究其原因，主要來自以下幾個方面：（1）家庭因素。農(nóng)村群眾的文化素質遠遠落后于城市，當前依舊存在一些家長不支持孩子學習的現(xiàn)象，占用孩子的學習時間勞作。還有一些家長長期外出工作，對留守學生的引導教育太少，忽略了對孩子的督促與培養(yǎng)，使其成為后進生。（2）學校因素。應試教育觀念依舊在農(nóng)村學校當中影響較大，在給農(nóng)村學校較大升學率壓力的同時，也導致了對后進生教學方法和目標的錯用。還有一些農(nóng)村學校在管理制度的設置上影響了后進生的學習自尊心和自信心，比如設置重點班，忽略普通班，有的則用量化分數(shù)的管理方式來決定對學生的照顧程度，另外還有一些學校不注重發(fā)展校園文化，導致校園氛圍不佳，出現(xiàn)較多的學生甚至教師用有色眼鏡看待后進生的現(xiàn)象。（3）社會原因。處于成長關鍵時期和青春期動蕩時期的初中生很容易受到外界的影響，尤其是當前不少學生受到打牌、打麻將等不良社會風氣的影響，形成了錯誤的人生觀與價值觀，在學習中迷失了方向，又沒有家人和教師及時進行引導，他們或是沉迷游戲無法自拔，或是沾染上賭博等惡習，這些都是成為后進生的重要原因[2]。

二、農(nóng)村初中班主任做好后進生轉化工作的策略

1.給予后進生足夠的尊重，成為后進生的良師益友 不可否認，當前的初中農(nóng)村教育中師生之間還受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，即班主任具有絕對的權威性，而在實際情況下，要進一步促進師生之間的有效交流和溝通，確保班主任更好地幫助后進生發(fā)展，班主任就必須在后進生面前放下高高在上的架子，做到尊重后進生，樹立力爭成為后進生的良師益友的目標。那么在日常的班級管理工作中，班主任就要對學習成績差的后進生做到不歧視，不放棄，保持公平公正，給予后進生更多的理解與尊重，從而達到感化的作用。班主任要耐心地傾聽后進生在生活中與學習上遇到的困難，更多地利用角色轉換來感受后進生的處境，并在適當?shù)臅r機盡可能地當著全班學生的面來表揚后進生，有針對性地進行培育工作，因材施教，只有這樣，后進生才能真正對班主任敞開心扉，接受教導并逐漸開闊心境，跟上其他學生的學習節(jié)奏。

2.建立班級學習進步小組，專注提高后進生的學習成績 很多情況下，后進生在遇到問題時是羞于主動請教他人的，針對這種普遍存在的現(xiàn)象，班主任可以專門建立班級學習進步小組，選擇班級上人緣好、成績也好的學生負責主持工作，讓學習進步小組的組員在教師與學生的帶領下逐漸融入到輔導工作當中，提高后進生的學習成績。在筆者開展的實踐中，這種方式有很好的應用效果，一方面后進生借助了班級學習進步小組的平臺解決了學習中遇到的問題，以及羞于提問的情況；另一方面其他成績較好的學生也能夠通過講學，進一步鞏固知識；最重要的在于后進生逐漸轉變了學習態(tài)度，并樂于向他人請教問題，從而提高學習成績。

3.加強師生之間的密切配合，調動各種積極因素管理后進生 后進生的轉化工作是農(nóng)村初中班主任班級管理的重要內(nèi)容之一，班主任有義不容辭的責任。那么班主任就必須處理好后進生與其他學生、后進生與班主任、后進生與任課老師、班主任與家長以及后進生與家長之間的關系。班主任需要具備善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘學生的潛力的能力，合理地選擇班干部來協(xié)助班主任管理班級的各項事務工作，選擇的學生可以是管理協(xié)調能力較強的，或是學習成績較好的，亦可以是具有一定組織能力但需要極大鼓舞的后進生。在改變和培養(yǎng)后進生時，教師必須積極突出后進生的主體作用，放手讓其發(fā)揮管理班級的能力，讓后進生通過協(xié)助管理，感受自尊自重和成就感，并將其作為推動學習進步的動力。除了這種方式，班主任還可以通過一些后進生具備優(yōu)勢的辯論會、演講比賽、體育比賽等活動的開展，給予后進生更多的鼓勵和力量，促進后進生向良好的方向發(fā)展。

此外，班主任還需要避免以“告狀式”的方式來向校長和家長反映后進生的在校表現(xiàn)情況，要更好地保護后進生的自尊心，以增進感情，充分鼓勵為主，結合不同后進生的個性特點，與家長做好溝通交流工作，共同監(jiān)督和促進后進生的學習與發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，后進生是一種具有相對性質的群體，通過有效策略的引導和自身的努力，后進生同樣可以進入到人才的行列當中。而農(nóng)村初中班主任的任務就在于給予后進生足夠的鼓勵和力量，并幫助其盡快找到目標與方法。在這樣的管理宗旨下，班主任才能成功地轉化后進生，使后進生得到真正的進步與成長。

參考文獻：

[1]周巧.淺析初中班主任如何做好班級后進生的管理工作[J].讀與寫雜志，2013，2（11）：200.

[2]杜安順.初中班主任如何做好學困生的轉化[J].學科互動，2017，11（39）：92-93.

（作者單位：廣西桂林市全州縣第四中學 541599）