淺談學生數學實踐能力的培養

蘭耀敏

手腦并用有利于創新精神和實踐能力的培養和提高。學生通過參與數學活動，積極探索，手腦并用，能獲得直觀體驗，有利于培養數學學習興趣，不斷拓展學生解決實際問題的能力。結合本人教學實踐，我認為可以從營造寬松環境，設計動手操作情景，讓學生親身體驗數學三個方面入手培養學生的數學實踐能力。

一、營造良好的實踐活動環境

心理學研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有思想負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易開成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。因此，在課堂教學中，教師要構建和諧、民主的課堂教學氛圍，讓師生互動，生生互動處于交往的最佳水平，充分發揮學生的智力因素和非智力因素，加大學生自己探索知識的活動空間和頻率，給學生自由的時間和空間。同時利用小學生好動的特點，通過玩游戲、拼圖塊、做實驗等活動方式激發他們的表現欲望，從而有效地開發學生的潛力和發展學生實踐能力。

二、聯系生活，設計動手操作情景

數學源于生活，應用于生活，數學教學內容與學生的生活緊密聯系。數學教學最重要的任務就是要教會學生運用所學知識解決實際問題。通過聯系實際，解決學習中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極性和主動性。動手實踐有利于提高學生進行實物操作的能力，提高感性認識。在課堂教學中，教師要善于設計情景，激發學生的參與欲望，引導他們動手實踐，自主探索，合作交流，引導學生眼手腦耳多種感官協同配合，親身體驗數學，思考數學，通過獨立思考，合作交流，發現疑點，解決問題，增強自信心，不斷感受數學的魅力。如在分數教學中，我引入日常生活中的植樹問題，兩頭都不栽的情況在生活中較為少見，該如何截分，讓學生直觀理解分數的意義。我是這樣設計的：把學生分成7個小組，進行平分物體長度的游戲，先讓各組組長取回想分的物品：空水瓶、蘿卜、紅薯片、花線，根據長度平均分。分后分享學生的發現：分成兩段的切了一次，分三段的切兩次，分三段的切三次……切的次數比段數少一。進一步提醒學生找出所分物品的特征：兩頭沒切；在班級講臺上擺放花盆，要求：講臺160厘米，每兩盆間距離要相等，說說你能擺幾盆，間隔多少厘米？然后動手擺一擺（講臺每10厘米做標記），對錯都要說說自己的想法，錯的，改正擺放方法。請學生說說生活中還有這些數學問題嗎？讓學生建立兩頭都不栽的應用題特征；進入例題的學習，觀察情境圖，分析、求解，總結兩頭都不栽的情況：棵樹=間隔（段）數-1；聯系生活鞏固知識。在長度為9、18、22厘米長的紙條上每隔1厘米寫一個字，能寫幾個？動手寫一下，看看你算的對嗎？學生在計算思維與動手操作的碰撞中激發靈感，獲得新知。經常進行這樣的動手練習，學生的數學實踐能力和數學思維能力就會不斷提高。

三、讓學生親身體驗數學

體驗是學生理解數學知識的重要方式之一，在課堂教學過程中，要讓學生養成探索、實踐的習慣，讓學生主動體驗知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，有意識地促進學生數學空間思維能力的發展，不斷提高學生創新思維能力。

在學習物體的體積時，我讓學生觀察玻璃杯空間的變化和體驗書桌空間大小的變化，在觀察和體驗中初步樹立空間概念，從而為新課教學打下基礎。

體驗一：玻璃杯里加入小石塊、小木塊、泡沫塊，觀察：水面發生了什么變化。

生1：把小石頭放入水中，水面上升。

師：為什么選擇小石子，而不是小木塊或泡沫塊呢？

生2：因為要使水面上升，而木塊和泡沫都不能起到這個作用，所以選擇了石子。

師：請同學們猜一猜，如果現在將水中的小石塊再取出來，水面會發生怎樣的變化呢？

生3：水面會下降。

體驗二：把手放進書桌中摸一摸看，放進兩本書，再摸一模；把書包放進去，再摸一摸。

師：剛才三次手摸書桌里你有什么感覺。

師：書桌里的空間變化變了嗎？

師：為什么三次摸的感覺不一樣呢？（生生交流略）

師：對，物體都有一定的空間，而且所占空間的有大有小。我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

通過實踐活動，激發了學生的學習興趣，學生積極參與教學，在感知中領悟，在感受中發現，在體驗中升華，加強學生的感性認識，形成對物體和體積單位概念的內化。

總之，實驗是認識的源泉。通過實踐活動，加深對數學知識的認識，學生手腦并用，在動手的過程中不斷檢驗原認知，從而不斷提高學生的實踐精神和創新能力。

（作者單位：廣西河池市宜州區龍頭鄉拉浪小學 546300）