高中歷史教學中發散式教學法的應用研究

劉麗

在素質教育背景下，更多的新型教學思想和方法被應用于課堂中。發散式教學方法具有較強的創新性和啟發性，以學生實際需求為立足點，以學生思維習慣為出發點，充分激發學生參與教學的積極性和熱情，實現被動學習到主動參與的轉變。因此，在歷史教學中，教師要注重運用發散式教學法，滿足學生發展與學科發展的實際需求。

一、培養學生的發散式思維

教師擁有發散式思維的重要表現是，學生可以從不同角度分析和解決問題，并且向教師提出個性化觀點和看法。因此，在具體的教學中，教師要鼓勵學生運用發散式思維，對歷史問題進行全面而客觀的分析。歷史教師要鼓勵學生在課堂上表達不同的觀點，并且具備質疑教材和教師的勇氣，通過話題引入的方式，鼓勵學生積極擴展思維，對問題進行認真的剖析和思考。同時，對于學生提出的觀點，無論正確與否，教師都要給予表揚，讓學生體會到求異所帶來的成就感和自豪感。

例如，在教學《辛亥革命》一課時，教師要留給學生充足的時間思考“為什么辛亥革命不是一次徹底成功的革命”，然后引導學生對其原因加強思考和認識，培養學生的求異精神和發散式思維。

二、創設歷史問題情境

教師在應用發散式教學法的過程中，要注重為學生創設歷史問題情境，通過具體的情境豐富教學內容，引導學生發散自身思維。通過創設情境能夠充分調動學生對歷史知識的情感體驗，促使學生在具體情境中對問題進行大膽探究和思考。在具體情境的帶動下，學生能通過不同視角完成對問題的分析和思考。

例如，在教學《戊戌政變》一課的時候，首先，教師可以通過多媒體為學生展示相關視頻資料，幫助學生了解戊戌變法的內容、時間、地點以及代表人物。其次，在學生對戊戌政變有一定的了解后，教師提出問題：為什么日本的百日維新獲得成功，而中國的戊戌變法卻以失敗告終？再次，在學生積極思考的過程中，教師可以播放視頻，為學生創設真實而具體的歷史情境，使學生可以更好地擴展思維，從不同角度、不同維度對戊戌變法失敗的原因進行思考，進而激發自身的發散式思維。

三、重視構建知識體系

歷史知識體系是培養學生創新意識與發散思維的基礎和前提，高中人教版歷史教材更加重視知識的邏輯性和科學性。因此，在具體的教學中，教師要結合學生的歷史水平和學習能力，對教材中涵蓋的知識點進行整理與融合，將相似的知識點整合為同一模塊，幫助學生加深對歷史各個知識點的掌握和理解，進而構建系統而科學的知識體系。同時，教師還要對備課環節予以高度重視，通過加強對教材的研究，結合學生能力與興趣，重新安排教學內容。

例如，在教學近代史的過程中，教師要將中國在半封建半殖民狀態下的重要歷史事件進行有效整合，幫助學生構建完整的知識體系，這對培養學生的創造能力和發散式思維具有積極意義。

四、鼓勵學生發揮想象

培養學生發散式思維的目的是：豐富學生的歷史知識，提升學生的學習能力和綜合素質。因此，教師在具體的教學中，要鼓勵學生發揮想象，從不同的角度、利用不同的方式，給學生提供充足的想象空間，引導學生對歷史事件展開想象，鞏固學生對知識點的記憶能力。

例如，在教學《文藝復興和宗教改革》一課的時候，教師要引導學生針對教材中的圖片展開想象，或者以歷史人物的身份展開想象，進而掌握和了解事件的整個發展過程。

五、培養學生的創新意識

教師在培養學生發散式思維的過程中，還要注重對學生創新意識的培養，促使學生以更加主動而積極的態度對待歷史學習，樹立學習自信心，通過知識探究實現思維的發散與拓展。

例如，在教學《商鞅變法》這一單元的時候，教師可以向學生提出問題：如果你是秦國的統治者，你會支持商鞅變法嗎？說出你的理由。通過這一問題，可以激發學生的創新意識，將自己置身于秦國統治者的地位進行觀點創新。

總而言之，歷史作為高中階段的關鍵學科，內容豐富、包羅萬象，對提升學生綜合素質具有積極作用。因此，教師要注重引入發散式教學法，賦予課堂以更大的自由度和開放度，給予學生更多的想象和思考時間，為學生未來的發展與學習奠定基礎。