如何培養高中生的歷史核心素養

盛險峰

掌握歷史發展中的重大歷史事件、歷史現象，理解其中隱藏的歷史發展規律，方能知興衰，方能由古推今，方能用唯物史觀看待和解決歷史與現實問題。培養學生的歷史核心素養，是歷史教學的重要任務之一。因此，在高中歷史教學中，教師應建立一定的教學模式，促進核心素養的養成。

一、形成正確的歷史唯物史觀

學習歷史，學好歷史，都應該從每個時代占主流地位的政治價值觀出發解讀歷史事件、現象與人物。要想培養學生的歷史核心素養，就必須引導學生端正立場，站在社會主流的發展方向上學習歷史，以使學生形成正確的、科學的歷史唯物史觀。

例如，對于太平天國運動，部分人有消極的看法和評價，但是如果我們能從歷史發展的規律來看，就可以明白任何社會的更替和興衰都不是順風順水、一帆風順的，是曲折發展、螺旋式前進的。太平天國運動雖然失敗了，但是它使清政府的統治基礎發生了動搖，為后來發生的辛亥革命的成功打下了基礎。

二、了解歷史的發展與興替

讓學生用聯系的觀點，發展的思維，看待歷史事件與現象，弄清楚歷史發展的脈絡，在發展變化與興替中掌握歷史，是學生核心素養培養的重要內容。任何歷史事件和現象都不是孤立存在的，都是和以前或周圍的事情發生著這樣或那樣的聯系。所以，教師要引導學生掌握歷史事件發生的前因和后果，這樣才能更好地知興替，提高對歷史的認識能力，從而更好地把握自我的未來發展。

例如，教學中國近現代史時，教師可以從洋務運動給學生講起，使學生更好地理解和掌握甲午中日戰爭與九一八事變這段歷史。洋務運動的開展是為了壯大清朝的國力，是為了富國強兵，而日本為了阻止清政府的發展，發動了甲午中日戰爭。清政府的慘敗，不但意味著利用洋務運動強國夢想的失敗，而且簽訂的《馬關條約》對中國造成了更大的傷害。

甲午中日戰爭失敗的另外一個后果就是朝鮮被日本所控制，給窺視中國已久的日本侵入中國打開了大門。分析這段歷史的前因后果，用一連串的歷史事件講述歷史的發展，就可以使學生理清歷史發展的線索，認識到歷史的發展不是孤立地、無聯系地進行的。這對培養學生的歷史核心素養意義重大。

三、還原歷史的本來面目

歷史最大的存在價值，就是其真實性。讓學生學會辯證地看待歷史事件，看待歷史人物，還原歷史的真實與本來面目，能夠更好地促進學生歷史核心素養的養成。

例如，如果站在純粹歷史主義的角度去評價李鴻章，他就是清朝的大賣國賊。但是，如果我們認真分析近代史的歷史脈絡，客觀地看待和評價李鴻章，就會發現如果單純地把李鴻章定性為大賣國賊是有失公允的。誠然，李鴻章代表清政府簽訂了一系列的不平等的賣國條約，但是如果分析當時清政府面臨的政治、經濟現狀和對外關系，就可以發現清政府處于內憂外患中。也就是說簽訂條約是必然的，但誰去簽訂條約確實是偶然的，也就是說歷史的發展是偶然性與必然性的統一。

四、善用辯證的思維看待歷史

不同的人看歷史，會得出不同的結論。在高中歷史教學中，教師要培養學生學會用辯證的思維看待歷史，學會用唯物主義的思想與意識去看待歷史事件與人物，從而能夠從歷史中吸取正確的、積極的東西，為我所用，服務于現實社會。例如，1929年發生了嚴重的世界經濟危機，為了擺脫政治上的動蕩和經濟上的危機，各個國家采取了不同的措施。德意日走了法西斯侵略的道路，而前蘇聯走上了計劃經濟道路，美國則實施了羅斯福新政。面對各個國家采取的不同措施，學生要能辯證地看待，要能根據當時各國的情況，理解各國所走的道路。分析我國的發展可發現，我國在中華人民共和國成立初期學習前蘇聯的計劃經濟模式，建立了完整的工業化體系，借鑒美國采取的措施，促進了我國經濟和國力的發展。因此，學習歷史，辯證地看待歷史，利用唯物觀吸取歷史經驗，對我們未來的發展至關重要。

總之，高中學生歷史核心素養的養成，不是在一個短時期內就能培養和提高的，需要老師和學生的共同努力。所以，歷史教師應立足于教學，立足于更新的教學理念，立足于對學生唯物史觀的培養，這樣，才能提高學生的認識，提高學生的歷史核心素養。