高中學生歷史核心素養培養策略探究

向世學

隨著課程改革的逐漸深入和發展，在高中歷史教學中培養學生的歷史核心素養已經成了教學的首要任務和重要的教學環節。培養學生的歷史核心素養不但強化了對學生實施素質教育的重要性，更突出了學生應具有的人文素養。如何讓學生通過學習歷史，運用學到的歷史知識解決現實生活中與歷史相關的問題，運用歷史思維分析當下的社會發展，為自我的發展打下堅實的基礎，是培養學生歷史核心素養時所要解決的問題。

一、改革、創新、優化教學模式

在有些高中歷史課堂上，教師在講臺上對著學生講述歷史課本上的內容，學生在座位上被動地聽，完全沒有自我思考的意識。這種傳統的教學模式嚴重束縛了學生的思維，使學生失去了自主學習歷史、自主探索歷史的意識與能力。因此，在以培養學生歷史核心素養為目標的高中歷史教學中，教師應該根據學生實際、教材特點、培養核心素養的要求，對傳統教學模式進行改革與創新，對教學過程進行優化，著重培養學生的歷史探究能力，歷史思維能力，利用唯物主義史觀對歷史事件、人物、現象進行客觀評價的能力。在提高學生史料實證能力的基礎上，促進學生構建起歷史知識體系和樹立正確的歷史價值觀。

例如，在教學《鴉片戰爭》的時候，可對傳統的教學方法進行創新，把學生分成幾個小組，讓他們通過學習教材上的內容，找出鴉片戰爭爆發的原因、經過，以及對當時社會產生了哪些重要的影響，特別是對政治、經濟、文化的影響。學生通過學習和分組討論，可以充分認識到鴉片戰爭的爆發開啟了列強侵華的歷史。為了讓學生深入理解中國自鴉片戰爭開始已經進入了半殖民地半封建社會，可給學生提供多種歷史材料，讓學生通過分析和探究歷史資料，采取對比、判斷、歸納的方法，提高分析史料、研究史料、運用史料解決歷史問題的能力。

二、不斷提高學生學習歷史的能力

要提高學生學習歷史的能力，首先就要改進學生學習歷史的方法，優化教學方法，并能采用各種教學手段，重現重大的歷史事件、歷史現象、歷史人物，使學生掌握歷史的發展規律，洞悉歷史的發展方向，以便能更清楚地規劃人生。在學生形成具有自我特色歷史價值觀的基礎上，培養學生的唯物史觀、歷史文明觀和文化素養觀，讓學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考和解決遇到的歷史問題，進而促進學生自我學習能力的提高。

例如，在教學《戊戌變法》時，可將德國占領山東膠州后出現的社會現狀制作成微課，讓學生通過觀看微課認識到，當時的清政府已經遭遇了帝國主義國家的瓜分，而且這種瓜分已經進入到了瘋狂階段，清政府面臨著亡國滅種的危險，進行變法與革新已經成了刻不容緩的事情。在這樣的情況下，維新變法運動由理論階段進入到了實踐階段。這種變法是在觸動了封建統治階級利益的前提下，僅僅依靠光緒皇帝進行的旨在改變現存危機的變法運動，這就在根本上注定了維新變法的先天不足，必將導致失敗。通過對這些知識的學習，學生的歷史探究能力提高了，核心素養的培養也前進了一大步。

三、注重培養學生的歷史文化素養

高中歷史教材是綜合性的人文學習科目，不但可以讓學生了解過去的歷史知識和歷史文化，還在一定程度上拓寬了學生的歷史視野，提高了學生的人文素養，并使學生形成了正確的歷史價值觀，這對培養學生的歷史核心素養起到了積極作用。

因此，在高中歷史的實際教學中，應該更新教學理念，采用創新性的教學模式，積極培養學生的文化素養，提高學生的文化品位。

例如，在教學《物質生活與習俗的變遷》時，可給學生布置這樣的作業：訪談自己的爺爺奶奶，從他們的敘說中了解不同社會階段物質生活的不同、文化習俗的不同等。經過歸納和對比，學生進一步了解到我國在不同時期，政治、經濟、文化的變遷，從而有效培養了文化觀念，推動歷史核心素養的發展。

總之，學生歷史核心素養的培養和提高，不是一蹴而就的事情，需要高中歷史教師在日常教學中，充分重視此教學理念的滲透和實施。只有這樣，才能使學生的歷史核心素養得到培養和提高，進而促進歷史學習效率的提高，促進歷史課堂教學效率的提高。