新課程下提升初中英語課堂效率的有效途徑分析

張妍

摘要：目前，初中英語課堂教育受到了高度的關注，對于提高初中英語課堂的教學效率，培育良好的初中英語學習氛圍，提升學生對于初中英語學習的興趣，已經引起了教育界的廣泛關注。本文在分析初中英語課堂出現影響學生學習效率的基礎上，提出對學生初中英語學習，提高初中英語課堂效率的些許建議，以期在提高課堂效率的基礎上，幫助學生提高學習和應用初中英語的能力。

關鍵詞：課堂；效率；初中英語；途徑

隨著時代的變遷，初中英語對于民眾的使用頻率提升，學生階段是學習和掌握初中英語這門語言的重要階段，初中英語課堂更是樹立和培育學生學生初中英語信心的關鍵時期，尤其是在新課改的推動下，奠定了初中英語作為基礎學科的基礎，對于學生的影響也是至關重要。學生的語言應用能力的提高，是初中英語的教學目標，隨著時代的變遷，新課改對于這一教學目標進行了明確與落實，應該在學生學習初中英語時幫助其樹立學習的信心，提高和培養對于初中英語學習的興趣，同時還要指導學生掌握正確學習初中英語的方法，使學生通過學習掌握應用初中英語的基本能力。

1.初中英語課堂教學效率普遍不高的原因分析

隨著時代的發展，對于初中英語的使用程度也是更加的廣泛，近年來隨著新課程改革的不斷實行、改進，學校的初中英語教師普遍認識到了教學的新要求，并且努力提升自身教學水平，以期提高課堂教學的效率。然而，現有的初中英語課堂，尤其是基礎初中英語課堂，教師的課堂講授仍是存在效率不高的問題。造成這種現象的原因有很多，其中比較值得關注的是以下幾點：

1.1初中英語課堂教學過于追求形式

初中英語教學應該是培養學生對于初中英語學習的興趣，在新課改的要求下，部分老師，尤其是教學經驗不多的年輕老師，過于追求教學的趣味性，甚至是在課堂的大部分時間進行的是無關緊要的趣味導入，這樣的課堂不僅沒能實現引起學生對于初中英語學習的興趣，就是原本的教學目的也是不能實現，同樣，課堂教學效率不高。

1.2教學過程比較隨意，導致教學目標難以實現

初中英語的教學應該緊緊圍繞在教學目標來進行，教師對于教學目標的理解不夠深刻，可能會造成在課堂中教學的隨意性。例如，教師對于教學目標中對于單詞記憶要求的理解不夠清晰，可能會導致學生要花費更多的時間背誦無關緊要的語句，尤其是只是簡單的要求學生掌握單詞的涵義，并不對學生講解不同情境下的用法，可能會使學生掌握的知識過于片面。

1.3課堂教學主次重點不清晰

新課改對于初中英語學習的要求包括，讓學生輕松的學習初中英語，但是過于松散的課堂節奏，可能會使學生難以掌握教師講授過程中的主次重點所在，尤其是教學情節多次重復，教學活動的凌亂安排以及多媒體的不恰當使用，都是會使得大部分的時間在填鴨式的教學中度過，學生缺乏動腦和思考的過程，也沒有足夠的時間去理解課堂中的知識重點和難點，都是造成初中英語課堂效率低下的原因。

1.4學生初中英語水平參差不齊

初中英語課堂教授效率低下的原因，除了教師以及課堂節奏造成的之外，更為重要的一個原因就是學生的初中英語水平差異過大。當前的初中英語教學，尤其是基礎階段的初中英語教學，仍然是采用班級式教學的方法，面對不同水平的學生給與同種的教學方法，以及傳授同等水平的初中英語知識。然而，各個班級的學生必然是存在初中英語接受能力水平的差異性，對于初中英語的學習效果也是有所區別，同等方法的教學中難免會出現，部分學生跟不上教學進度，不能有效的理解教師講授的內容，其學習的效果必然也是會因此大打折扣。

2.提升初中英語課堂效率的有效途徑

為實現素質教育的目標，在教學過程中完成新課改對于提高課堂教學的效率，激發學生對于初中英語入門學習的興趣，同樣是為了實現教學的時效性，針對初中英語教學過程中存在的問題，可以采用以下途徑：

2.1構建氛圍良好的初中英語教學課堂

初中英語作為一種語言，由于不是母語的因素，缺乏學習的必要的語言環境，因此，在學習的課堂上，其語言學習成果的高低取決于學生個體的積極參與。教師可以在學習的過程中，提出一些簡單但生活化的問題，例如，在講授水果的課堂上，教師可以向學生提問問題，同樣在提問的過程中，教師要始終要有目光的注視，同時要做到面帶微笑。在學生回答過一個問題后，要發表自己的觀點，并且對學生表達下相應的夸贊，這樣可以幫助學生樹立起學習初中英語的信心，并且愿意說初中英語，提升學習初中英語的興趣。問題的提出要逐步由入深的提出，不能剛開始就提出很深奧的問題，使用生僻的單詞，容易由于學生不理解、不明白造成學生對于初中英語的恐懼心理。

2.2教學內容合理安排

對于基礎階段的學生來說，初中英語的學習強度應該保持在一定的、合理的范圍之內。因此，教師在準備教學的教材時，應該圍繞教學活動而展開，教師應在上課之前做好充足的準備，由淺入深的的將要學的知識傳授給學生。與此同時，由于學生的理解程度之間的差異，在尊重學生的基礎上，有針對性的引導學生對于當天所學的課程進行回顧和講解，保證學生的理解和解讀。尤其是在課堂上，可以保證趣味性，但是沒有必要去過于追求，涉及到的地方自然而然的形成趣味點。

2.3多種教學方法的綜合使用

傳統的初中英語教學方法和其他學科的教學并沒有太大的區別，然而，每個學科都是有其獨特的學科特點，因此在選擇同種的教學方法有可能造成對于初中英語課堂教學效率的嚴重制約。在實際的教學過程中，初中英語教師可以因每節課講授的內容的不同選擇不同的教學方法，不單單是教師作為課堂的主導，也可以讓學生進行合作互動，在教學開始前分配小組任務，例如，給出水果的一個范疇，讓學生去搜索自己喜歡的水果的名稱，然后進行小組的比賽。如果是難度較大的單元，可以讓學生寫課后感想，將自己理解到的，以及課后思考不明白的地方總結，教師可以有針對性的進行復習。

3.結論與認識

初中英語學習作為語言學習中重要的一門功課，課堂教學效率不僅僅影響著學生的成績，同樣影響著學生對于初中英語學習的興趣，因此，教師可以靈活的采用合適的方法，提升學生對于初中英語學習的興趣，并逐步形成自己行之有效的教學方法。

參考文獻

[1]宋秋前；齊晶瑩；；生本化課堂教學有效性評價標準建構與實施方法[J]；課程·教材·教法；2011年07期

[2]孫宏英；；生本教育理念下初中英語教學學生情感態度培養[J]；現代教育論叢；2010年06期

[3]鄭雪蓮；；中職英語教學中“生本教育”模式的理論與實踐[J]；湖南科技學院學報；2010年04期

[4]田野；；以文化為載體，綜合提高大學英語教學的有效性——以希臘神話為例[A]；第十三屆沈陽科學學術年會論文集（經管社科）[C]；2016年

[5]孫文高；王溱琪；王雅梅；孫光耀；；“中國英語”跨文化交際視閾下的語用價值[A]；十三五規劃科研成果匯編（第四卷）[C]；2018年

[6]侯玥倩；邱曉燁；曹嵐；；關于中學英語教學中聽力教學的有效開展[A]；《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷）[C]；2018年

[7]鄭輝；；體育院校大學英語機考實踐研究[A]；2016年第十二屆全國體育信息科技學術大會論文摘要匯編（體育外語教學研究）[C]；2016年

（作者單位：哈爾濱市第九十五中學）