高職院校科技成果轉(zhuǎn)化途徑研究與探索

成偉華

摘要：高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)性、實(shí)踐性人才為重點(diǎn)的高等院校，隨著國(guó)家教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新政策的實(shí)施，高職院校在科技成果數(shù)量上相較于以往確實(shí)獲得顯著進(jìn)步，但是在科技成果轉(zhuǎn)化上，仍存在著較大不足。鑒于此，筆者主要圍繞當(dāng)今高職院校在科技成果轉(zhuǎn)化中存在的具體問題進(jìn)行深入分析，并以此為依據(jù)探索相關(guān)的解決策略，希望能夠?yàn)楦呗氃盒?yōu)化科技成果品質(zhì)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；科技成果轉(zhuǎn)化；問題；對(duì)策

0 前言

隨著科技不斷深入發(fā)展，高職院校作為人才培養(yǎng)重要基地，也逐漸認(rèn)識(shí)到了科技工作的重要性。為了能夠讓校內(nèi)師生積極參與到科技工作中，高職院校實(shí)施了多種激勵(lì)體制，并在科技成果數(shù)量上，確實(shí)獲得了顯著性的進(jìn)步。但實(shí)際上科技成果轉(zhuǎn)化效果并不理想，甚至部分院校成果轉(zhuǎn)化率為零。這一數(shù)字意味著我國(guó)每年投人在高職院校的科技資金，被明顯地浪費(fèi)掉了。因此，在科技為第一生產(chǎn)力的社會(huì)時(shí)代，如何優(yōu)化高職院校科技成果轉(zhuǎn)化已然成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，也是高職院校科研管理部門亟待研究的課題。

1 高職院校科技成果轉(zhuǎn)化中存在的具體問題分析

1.1 教師轉(zhuǎn)化參與工作動(dòng)力不足

職稱評(píng)定是高校教師職業(yè)晉升的重要渠道，而絕大部分教師參與項(xiàng)目研究，亦或是教學(xué)創(chuàng)新，其中一部分原因都取決于自身職業(yè)發(fā)展考慮。然而據(jù)了解現(xiàn)如今關(guān)于教師系列職稱評(píng)定，在條件限定上并未包含有‘科技成果轉(zhuǎn)化”，而工程系列的高級(jí)工程師或教授級(jí)高級(jí)工程師職稱就明確地將“科技成果轉(zhuǎn)化”作為申報(bào)門檻條件。正是因?yàn)榻處熢诳萍汲晒D(zhuǎn)化方面缺少足夠動(dòng)力，才使得高職院校的科技成果轉(zhuǎn)化工作始終得不到顯著性的發(fā)展。據(jù)了解，很多教師為了達(dá)到職稱評(píng)定條件，在科技成果方面僅是將目標(biāo)限定為完成任務(wù)[1]。但實(shí)際上，有些教師提出的科技成果，可操作性和執(zhí)行性很低，往往只能停留在理論層面，而不能順利投人實(shí)踐生產(chǎn)，造成科技成果轉(zhuǎn)化成功率明顯下降。

1.2 學(xué)校缺少政策支撐成果轉(zhuǎn)化

部分高職院校在辦學(xué)理念上與實(shí)際需求存在一定偏差，高職院校本是培養(yǎng)技術(shù)性、實(shí)踐性的人才，然而在實(shí)際辦學(xué)中，有些高職院校卻同普通大學(xué)一樣，重視理論，而忽略實(shí)踐。這種辦學(xué)思想明顯是不切實(shí)際的或者說是錯(cuò)誤的，與高職院校真正的辦學(xué)初衷南轅北轍。高職院校在科技領(lǐng)域，只是將目標(biāo)放在科技項(xiàng)目數(shù)量以及所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)收入上，而對(duì)于具體科技項(xiàng)目的深人發(fā)展以及科技成果轉(zhuǎn)化，并未形成長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。歸根結(jié)底，主要原因在于學(xué)校并未根據(jù)當(dāng)前科技成果轉(zhuǎn)化需求，健全轉(zhuǎn)化政策[2]，導(dǎo)致各項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作缺少明確性的政策支持，最終造成科技成果中途夭折，無法實(shí)現(xiàn)科技成果的順利轉(zhuǎn)化。尤其是科技成果的產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)收分配比例方面，學(xué)校并未對(duì)此做出明確規(guī)定或者是僅僅停留在紙上的制度而得不到具體的落實(shí)，導(dǎo)致參與科技工作教師技術(shù)創(chuàng)新權(quán)利與利益得不到有效保障，大大削弱了教師科技成果轉(zhuǎn)化的熱情與動(dòng)力。

1.3 科技成果中試力量不足

科技成果的轉(zhuǎn)化，并不是一蹴而就的，而是需要科技人員經(jīng)過實(shí)踐試驗(yàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)、樣機(jī)生產(chǎn)、執(zhí)行間題、中試調(diào)試、指標(biāo)反復(fù)驗(yàn)證、方案完善等一系列的嚴(yán)謹(jǐn)工作，形成閉環(huán)鏈條才能夠確保科技成果轉(zhuǎn)化工作順利完成。然而，因?yàn)椴糠指呗氃盒＾k學(xué)條件有限，在成果轉(zhuǎn)化試驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)方面存在較大不足之處，包括試驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)資金等方面都與實(shí)際的成果轉(zhuǎn)化需求存在較大出入。據(jù)了解，有很多的科技成果在實(shí)驗(yàn)研發(fā)階段功能指標(biāo)都很正常，但是一旦投人實(shí)際生產(chǎn)便問題層出不窮，深究原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在中間試驗(yàn)環(huán)節(jié)所提供的試驗(yàn)條件過于薄弱。科技成果未經(jīng)過功能試驗(yàn)、系統(tǒng)測(cè)試便直接投人生產(chǎn)，這無疑會(huì)造成轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)加劇。正是因?yàn)樵谥虚g試驗(yàn)環(huán)節(jié)缺少完善性的系統(tǒng)、功能測(cè)試，導(dǎo)致大部分科技成果在市場(chǎng)投入期間都會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)漏洞而停產(chǎn)。

1.4 產(chǎn)學(xué)研合作不夠深入

現(xiàn)如今，校企聯(lián)合是高職院校主要辦學(xué)思想之一，在科技領(lǐng)域，企業(yè)同樣發(fā)揮重要作用。而部分高職院校在科技成果轉(zhuǎn)化方面，并未清楚地認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研深度合作的重要性，導(dǎo)致科技轉(zhuǎn)化面臨重重阻礙。首先關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)目標(biāo)較為短淺，只是重點(diǎn)關(guān)注那些可以在短時(shí)間內(nèi)獲取一定經(jīng)濟(jì)效益的科技成果。而對(duì)于科技前期關(guān)注度不高。其次，關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化，所需要的資金投人較高，很多企業(yè)出于資金風(fēng)險(xiǎn)考慮不愿意參與其中。

2 高職院校科技成果轉(zhuǎn)化有效途徑探究

2.1 建設(shè)獨(dú)立機(jī)制，完善技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制

高職院校要想實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化工作良好發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急便是在思想上對(duì)此項(xiàng)工作加以重視，要牢固樹立“科技進(jìn)步成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中第一重要的決定性因素”和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的總體思想，并根據(jù)科技成果轉(zhuǎn)化具體要求，專門成立相關(guān)部門或崗位，比如技術(shù)推廣、成果轉(zhuǎn)化和科技促進(jìn)等。并從校內(nèi)外選聘品質(zhì)優(yōu)秀的人才擔(dān)任相關(guān)工作，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化工作的設(shè)計(jì)、推廣、統(tǒng)籌和管理等各項(xiàng)工作實(shí)施，這樣，學(xué)校、教師和企業(yè)之間能夠就具體科技成果實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱式交流，并以第三方公司為載體，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)讓、推廣等各項(xiàng)工作。

2.2 健全轉(zhuǎn)化政策，明確利益分配

教師在參與科技成果轉(zhuǎn)化的過程中，理應(yīng)收到一定的資金收益[3]對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全轉(zhuǎn)化政策，保證教師能夠在參與轉(zhuǎn)化工作中獲得相應(yīng)的資金獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在轉(zhuǎn)化工作中才會(huì)更加有動(dòng)力。同時(shí)，從研發(fā)項(xiàng)目選題階段，學(xué)校便要督促教師站在市場(chǎng)層面考慮，該項(xiàng)目研發(fā)成功之后是否能夠順利投人實(shí)踐生產(chǎn)。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體科技項(xiàng)目，明確項(xiàng)目資金使用流程、細(xì)則，并賦予教師一定的資金配置權(quán)利。這樣，教師在科技成果轉(zhuǎn)化中才能夠占據(jù)一定主動(dòng)權(quán)，有助于轉(zhuǎn)化工作的順利實(shí)施。

2.3 建立研發(fā)中心，強(qiáng)化科技隊(duì)伍

學(xué)校在科技成果轉(zhuǎn)化期間，必須注重研發(fā)環(huán)境、人才的優(yōu)化與建設(shè)。首先關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化，應(yīng)立足于具體學(xué)科之上，并以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局和科技發(fā)展需求為準(zhǔn)則，構(gòu)建環(huán)境優(yōu)良、設(shè)備先進(jìn)的研發(fā)中心，確保各項(xiàng)科技工作及科技成果轉(zhuǎn)化工作能夠順利完成。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重引進(jìn)新鮮血液，注入到科技領(lǐng)域。確保校內(nèi)高素質(zhì)科技人才數(shù)量充足，為自身科技成果轉(zhuǎn)化提供足夠的人才動(dòng)力。最重要的是，科技人員在選題時(shí)，必須立足于當(dāng)?shù)乜萍及l(fā)展，瞄準(zhǔn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)重大或關(guān)鍵技術(shù)需求，這樣，才能夠有效促進(jìn)校企聯(lián)合，共同為當(dāng)?shù)乜萍冀ㄔO(shè)服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)校的科技競(jìng)爭(zhēng)力。2.4專門設(shè)立科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

在科技工作領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求[]。針對(duì)特定市場(chǎng)環(huán)境需求，專門成立具體項(xiàng)目，并在教師和企業(yè)精英的共同配合下，完成項(xiàng)目成果成功轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)那些具有超強(qiáng)市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目，優(yōu)化項(xiàng)目研發(fā)、試驗(yàn)以及轉(zhuǎn)化流程，確保項(xiàng)目最終完成研發(fā)之后，能夠順利投人到生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于符合校企聯(lián)合體制的科技項(xiàng)目，并進(jìn)行重點(diǎn)研發(fā)和轉(zhuǎn)化，從而為企業(yè)實(shí)現(xiàn)深人發(fā)展提供科技動(dòng)力。2.5將成果轉(zhuǎn)化納入科技考核體系

為了激發(fā)教師在科技成果轉(zhuǎn)化中表現(xiàn)的工作熱情與動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況完善科技考核指標(biāo)體系，讓教師更加有動(dòng)力參與到科技成果轉(zhuǎn)化當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)科技項(xiàng)目延長(zhǎng)考核周期，加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化的后續(xù)考核，確保科技成果投人市場(chǎng)中具有一定執(zhí)行性。同時(shí)，對(duì)科技成果進(jìn)行實(shí)時(shí)檢查與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，確保科技成果轉(zhuǎn)化公平、合理，保證教師基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)收益。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身實(shí)際情況優(yōu)化科技人員評(píng)定體制，將這一項(xiàng)目納人到績(jī)效考核評(píng)定指標(biāo)當(dāng)中。這樣在職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，教師便能夠更加自主、熱情地參與到科技項(xiàng)目研究，并全身心地致力于科技成果轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中。

3 結(jié)論

綜上，高職院校在科技的道路上還有很長(zhǎng)的路要走，在科技領(lǐng)域要想做到量、質(zhì)的雙重提升，學(xué)校必須從理念上、體制上以及科技渠道等方面加以創(chuàng)新和調(diào)整，健全轉(zhuǎn)化政策，優(yōu)化科技人員考核指標(biāo)體系等，都能夠顯著提高科技成果轉(zhuǎn)化成功率，確保所提出的科技成果，均能夠順利轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，為國(guó)家發(fā)展和建設(shè)提供科技成果支持。

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