淺談教師文本細(xì)讀與課堂教學(xué)的架構(gòu)

呂婷婷

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

在語文閱讀教學(xué)中，最常見也是最要害的是，找不準(zhǔn)一篇課文究竟要“教什么”，由此導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)和重難點的把握出現(xiàn)不確定性和隨意性。反過來，一篇文章如果面面俱到，重難點就不夠突出，一堂課下來，學(xué)生就不清楚一節(jié)課的重點是什么，這樣的課堂教學(xué)效率較低。

語文閱讀教學(xué)和教師本人對文本的獨立解讀能力和設(shè)計教學(xué)能力也是分不開的。教師對文本解讀的深淺與課堂教學(xué)的深淺密切相關(guān)。不少教師離不開教參，缺乏對文本的個性化解讀和理解，而且對不同學(xué)年、不同水平學(xué)生的“學(xué)情”也沒有很好地了解和定位，容易出現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的斷裂，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的課堂效率不高。

與此同時，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是在敘述類文本的閱讀（包括敘事散文、小說）教學(xué)中，出現(xiàn)較多的現(xiàn)象是把“教課文”“教教材”作為語文教學(xué)的核心，把“講課文”替代了“教語文”。這樣既造成了千篇一律的刻板教學(xué)，也違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一要求。……