感悟教學設計
——以“人體血液循環”教學設計為例

王懷選 劉開鳳 李紅芳 林雅琴

（1 浙江省三門第二高級中學 浙江三門 317100 2 臺州市實驗中學 浙江臺州 318000）

“血液循環”是義務教育課程《科學》課中，人體循環系統知識的一節課，各種版本教材的編排都想有所突破，但大同小異（本文以浙江省用教材為例）。 在此之前，教材已安排了血液、心臟、血管的內容，繼續學習血液循環既是這些知識的延伸也是深化和總結。 本節課概念較多、內容復雜，不僅是本章知識的核心，也是初中生物學知識的難點和重點內容。

在此之前學生已學習了血液、血管、心臟等知識，學生有繼續學習的欲望和興趣。這是學習的內動力。教學中應適時抓住學生這一心理需要，承上啟下、因勢利導。

此階段的學生思維活躍，但并不成熟。知識基礎相對薄弱，分析和解決問題的能力尚不足，對教師的依賴性較強，掌握這些有一定難度的知識困難很大。 因此，教師的指導要具體到位：可根據不同學情設計不同層次的與之相適應的教學方法，對癥下藥，以提高教學的有效性。

本節課的教學目標是： 掌握血液循環的概念及過程，了解血液成分的變化及其人體血液循環對生命活動的意義。 通過觀察和認識血液循環過程，鍛煉提高學生分析和解決問題的能力。教學的重點、難點包括：血液循環的過程及功能。 包含心臟、血管、血液的關系；體（大）循環和肺（小）循環的聯系與區別；氧氣和二氧化碳氣體交換，動脈血和靜脈血的轉換等方面內容。

教學設計是每個教育者苦苦思考和不斷探索的內容。如何進行教學設計并提高教學的有效性？在“人體血液循環”一節的教學過程中，筆者依據以上分析，設計了循序漸進、有效遷移3 個階段的教學過程。

1 精心設計3 個教學階段

1．1 觀察思考問題階段 本階段可通過3 個途徑，讓學生觀察人體血液循環的過程，思考其變化本質。

1）觀看模式圖。簡單易行，這是許多教師普遍采用的方法，本文以看模式圖為例。

2）觀看多媒體動畫演示。 視頻資源需要搜集整理，動畫的制作費時費力。

3）觀看標本。需要有一定的條件，目前中學教學中還難以做到。

在本節教學中，教師可展示教材中提供的血液循環模式圖。此圖概括性強，但較為復雜且不完善，不利于初學者學習，多數學生不能很快看懂和完全理解。 教師要重點指導學生學會看圖、 看懂圖：先認識不同血管及其在人體的分布，心臟的房室結構，明確心臟和血管的關系；再思考血液流動方向、 流經線路，分析循環過程中血液成分的變化；同時補充體細胞和肺泡2 種結構，因此有必要對該圖做進一步的完善。學生只有看懂圖，才能實現由模式圖的靜態到血液流動過程的動態、 由各部分的器官組織到全部循環系統、 由循環現象到循環本質的認知轉化和知識遷移。

1.2 分析解決問題階段 在學生讀懂圖的基礎上，教師將不易接受的模式圖知識進一步轉化成學生更易接受的板書形式，實現對所學知識的變形改造并解答。

1）教師完成，學生被動接受。這適合基礎薄弱的學生。

2）學生完成，教師作出評價。這適合基礎較好的學生。

3）師生互動完成。這適合大多數學生，也符合合作探究學習的新理念，最常被采用。

在教學實踐中，教師可根據學生的具體情況和課堂氛圍，靈活操作。 歸納整理整個血液循環過程（用多媒體做動畫演示效果更好）。筆者精心設計了如下清晰的板書效果圖（本文圖1中動脈、靜脈血分別用實、空箭頭，教學時用紅、藍色彩箭頭）。

1.3 頓悟收獲知識階段 與模式圖相比，板書圖中整個血液循環的來龍去脈一目了然，學生觀察后茅塞頓開，產生豁然開朗的頓悟，水到渠成地得出知識結論或找到問題答案。

1）明白完整的血液循環過程。完成一個循環：心臟是動力，血管是通道，血液是內容，給全身細胞運送物質是目的。靜脈中是血液向心臟里流，動脈中是從心臟往外流。

2）理解體（大）循環和肺（小）循環的概念和關系。 肺循環因氧氣和二氧化碳氣體在肺泡和血液間發生交換，使靜脈血轉化成動脈血；體循環因氧氣和二氧化碳氣體在血液和體細胞間發生交換，使動脈血變成靜脈血。 圖示中動脈血和靜脈血轉化過程較易理解； 也可以看到動脈不一定流動脈血，靜脈不一定流靜脈血。

3）認識到血液循環的意義。 補充了肺泡和體細胞內容，用紅、藍色彩（文中用實、空）箭頭分別標示動脈血和靜脈血的流經路段。可以看出：血液周而復始地循環將氧氣從肺、 將營養從消化道運至全身細胞；將細胞產生的二氧化碳運到肺、將其他廢物運到排泄系統排出，永不停歇，以維持生命活動的正常進行。

2 由本節教學設計產生的感悟

本節教學設計最大的亮點是連貫、完善、清晰的血液循環過程板書圖。它使難點問題迎刃而解。結合多年的教學實踐，筆者有幾點感悟。

1）教學設計的真諦是要化難為易。 將教材中復雜、晦澀、難懂的知識轉化成簡單、明了、易懂的教學形式；用盡量輕松的教學過程，傳授繁冗的知識是教學設計的追求。 講述法、 探究法、 實驗法、表格法、圖解法等各顯神通，而以創新、事半功倍為最佳。大道至簡，復雜的真理用簡單的形式進行闡發，以利于獲得新知是衡量教學設計優劣的硬標準。

2）教學設計的關鍵是會抓住關鍵點。 這節課的設計就抓住了“循環”這個關鍵點。 由此，設計整個板書圖，圖文色彩比照清晰，每個知識點，特別是難點、重點依稀了然，教學效果順暢、自然。循環意味著連貫性和完整性，若將大、 小循環分開，或將心臟劈為兩半進行板書，這種化整為零恰恰沒有抓住關鍵點這個主要方面，從而降低教學的有效性。

3）教學設計的佳境是能催化產生頓悟。 通常這節課的設計因將大、小循環分開表述，人為割裂了循環的完整性；學生不易理解左、右心室和心房的作用，以及肺循環和體循環中血液成分的變化；即使勉強接受，也難以產生頓悟。頓悟是教學設計要達到的教學效果的高級境界，能讓學生產生心身上的愉悅感，享受到學習的樂趣，激發再學習的熱情。

4）教學設計的意義是有更廣泛的應用性。 常見到很多對這節課的設計，其中也不乏特色和創意，但總感覺不盡如人意；可能只是孤芳自賞，對他人并不適合。缺乏普遍的操作性，就限制了教學設計的實際推廣及應用價值。 本文這樣設計很實用，并不需要特別的條件，簡單自然、易懂易學，只需順手拈來就可以為己所用。