基于技能競賽平臺的水利工程專業教學改革研究

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(山西水利職業技術學院，山西 運城 044004)

進入21世紀以來，職業教育的發展和改革受到黨中央和國務院的極其關注和重視。國務院(國發[2014]19號)《關于加快發展現代職業教育的決定》提出：加快學科專業和企業生產需求的銜接，實現授課內容和行業規范標準的銜接，強化教學授課過程與企業實踐過程的銜接，促進職業教育人才多渠道的快速成長[1]。經濟型社會的快速發展，離不開職業教育的改革，職業教育的主要任務是為社會培養一線技術技能型人才，將教學生產、服務社會、技術應用和企業管理有機融為一體。職業院校技能競賽是推進職業教育穩步前進的主要途徑之一，是職業教育技能人才培養的重大措施之一，更是高等職業教育改革及發展的關鍵任務。技能競賽舉辦的真正意義在于，引領各職業院校對學生技術技能著重培養的重視，使學生真正成為社會所需的技術技能型、應用型人才， 從而引領整個職業院校教育教學的改革，技術技能的創新，達到職業院校人才培養和企業生產實踐需求的零距離對接，充分發揮技能競賽“領航標”的作用。因此, 專業課程的設置、教學方式的改變、授課手段的改進以及教學計劃的改革已勢在必行。這對引導職業院校有效開展技能競賽，推進職業院校專業教學全方位改革發展，促進職業教育教學質量的提高，以及促使職業教育實現又好又快地發展，具有重大的現實意義。

1 技能競賽的現狀及主要存在的問題

1.1 技能競賽的現狀

職業院校技能競賽受到來自社會各界的高度關注和重視，從中央到地方再到學校組織得如火如荼?！皞戎刂v解理論輕運用實踐，側重傳授知識記憶輕培養專業技能，側重教師講解輕學生自主創新”，這種陳舊的教育和人才培養方案，已與社會實際需要嚴重脫離。目前許多職業院校參與技能競賽，在準備技能競賽時均抽調院校最優秀教師，選拔最優秀學生作為參賽選手，部分學校甚至要求全體指導教師、全體參賽選手停課，針對特定的技能競賽項目，以及相關的專項技能競賽題庫題目，來實施階段性、集中式、封閉式和強化式訓練，時間少則兩月，長則半年，這種模式以技能競賽成績為目標，來開展教學，使得職業院校片面嚴重地陷入了各類競賽的“指令”中，未實現技能競賽與專業教學的水乳交融，顯然走入了職業教育發展的誤區，與舉辦技能競賽的初衷相違背，未能推動職業教育教學質量的提高和促進專業教學改革的發展。

1.2 高職院校舉辦技能競賽的主要問題

(1)沒有統一的組織管理機制和保障體系，使得技能競賽沒有融入常規性教學工作， 僅僅是突擊式、封閉式、強化式、功利式的集訓，為競賽而賽，沒有將技能競賽的標準和要求作為一個整體模塊融入到日常的教學中，創新人才培養模式。

(2)沒有形成完整的技能競賽訓練體系，未建立技能競賽長效機制，師生的專業技能和實踐水平不能得到真正的提高。

(3)沒有建立系統完善的獎勵機制，只能提高部分師生競賽的主動性。職業院?？梢钥紤]把技能競賽取得的成績，與教師職稱評定、年度評優以及優先外出培訓直接掛鉤；把獎項與職業資格證書緊密掛鉤；將學生在技能競賽中榮獲的獎項與同課程的成績評定進行掛鉤，與學生日常各項評優評比緊密掛鉤；將學生在技能競賽中取得的成績，考慮與推薦學生專升本，優先推薦就業單位掛鉤。

(4)技能競賽輔導教師的專業實踐水平與競賽的具體要求不相匹配。 近年來，高職院校聘任的絕大部分年輕教師，具有高學歷，較扎實的理論知識基礎，而參與實踐項目少，缺乏生產實踐經驗，很難在技能競賽中完全勝任指導教師的角色。應采用多種途徑，鼓勵教師參加培訓，強化技能，形成一支高素質、實踐水平強的“雙師型”教師隊伍，真正提升教師的綜合實力；制定教師進修培訓制度，真正參與企業生產實踐中的具體項目，使教師熟悉生產流程、生產工藝，通過親自動手，提高實操技能，最終達到“雙師型”教師必備能力和應有水平。

(5)沒有真正滿足企業用人的需求，凸顯不了技能競賽的實用性。結合技能競賽的內容和標準，通過到企業中調研，真正了解企業的需求及規范標準，將技能競賽內容真正融入到職業院校專業教學中，使技能競賽、企業生產和專業教學保持高度一致，有機融為一體。只有這樣，才能形成職業院校與企業生產、市場需求的零距離對接，使職業教育良性、更好地向經濟社會服務方向快速發展。

2 技能競賽的改革措施

2.1 成立興趣小組，使技能競賽“日?；焙汀叭珕T化”

從專業教學實踐上，把技能競賽考核標準、評價體系、實施細則和具體要求，作為專業教學和課程實踐練習的主體，轉變單一傳統的教學模式；把技能競賽作為常規教學，貫穿于日常授課過程中，使其規范化、日?；?；要求相關課程標準不斷修訂，教學計劃不斷完善，教學要求具有實踐性，教學內容具有實用性，因人而異，求同存異，使得全體同學都有長遠的進步和發展，成立與技能競賽項目一致的第二課堂興趣活動，如工程測量、水利工程 CAD、混凝土設計與檢測、壩工土料試驗、園林景觀模型制作、園藝插花等形式的活動，讓學生在活動中增長見識，在實際操作中提高動手能力，增強團隊合作的綜合素質，在總結反思中獲得深層次的參賽經驗，提高學生參賽的信心，有利于學生積極參賽。此外，還可以成立與技能競賽項目相吻合的學生協會、社團活動，活動形式不拘泥。第二課堂、學生協會、社團等的成立，加強了學生自主學習的氛圍，提高了學生自主學習的濃厚興趣，加快“以賽促學、賽學結合、以賽促技，賽技合一”培養目標的實現，使學生技能在實踐中得到真正提高。

在平時實訓時，根據課程內容的不同，采用班級內部分組，組組競賽、小組個人競賽或者一二結合的方法；在實訓競賽的落腳點上，學生對課程項目內容取得的階段性成果，以及課程最終培養目標的實現是重點考核內容之一。在實訓評價內容上，主要由課程授課教師和技能競賽獲獎選手一起擔當。例如：對于《水利工程造價》課程，采取單人組競賽；對于《水利工程測量》，按照項目任務采取四人一組的分組競賽；對于《壩工土料試驗設計》，采取三人一組的分組競賽。賽后要求學生及時反思，交流經驗，以個人為單位，就競賽中的理論知識、實操部分和易錯點三方面進行分析，最終以小組團體為單位，匯總上交紙質報告，相互借鑒學習，查缺補漏，把經驗總結與課程原始教學計劃對比，在課程設計上進行修改和完善。此外，學生平時實訓競賽成績可與課程期末考試緊密掛鉤。

2.2 實行好中選優的多級技能比賽

學院每年5月份舉辦校園文化技能比拼競賽，院校各系部高度重視，活動目的一方面是弘揚競賽文化，使全院師生的技能水平得到提升，學院教學內部質量得到全面診改；另一方面也是為下半年競賽選拔種子選手做基礎。比賽一般從當年的3月起開始籌備，各系部結合本專業特點至少設計3～5個院級競賽的選題(以山西水利職業技術學院水利工程系為例，具體見表1)，學院根據學科專業特點、職業崗位需求、人才培養目標以及省級以上技能競賽的具體規則，邀請企業單位，共同研究，科學制定符合本專業相關課程的競賽細則和規范標準，并在專業教學實訓競賽的基礎上，挑選班級綜合成績名列前茅的同學共同競賽，同時邀請參加省級、國家級競賽的優秀學生同臺比拼，展示實操技能。在競賽方式和評價機制內容上，院級技能競賽與課程教學實訓比賽，兩者基本上是一致的，但在競賽培養目標上有很大的不同。院級技能競賽主要針對學生專業基礎知識、實操技能和綜合素養的重點考查，綜合素養包括團隊協作、職業素質、遇事冷靜分析問題，隨機應變處理突發問題等的實際應用能力，更加強調應用性和綜合性。如《水利工程造價》項目，院級競賽規則是參照企業標準、職業資格造價員和省賽的要求，將專業教學中的項目內容和任務與其緊密聯系，嚴格考核，最大限度地與企業生產實踐的需求對接。

表1 學院第八屆“職業技能競賽月”活動水利工程系競賽項目一覽表

對于院級各項目技能比賽中呈現出的優秀學生，學院首先是按照當年省級競賽允許參賽人數的4倍，組建集訓隊伍進行培訓，主要用于輔助當年參加國家級比賽的同學，重在配合和協助國賽人員，重在掌握競賽的基本要求，感受競賽氛圍，一直到10月初省級比賽結束；其次是利用暑期和業余時間，對選拔出來的選手有針對性地進行集訓，一方面是理論知識的強化訓練，采取上機隨機抽題測試的方式；另一方面是實操技能的訓練，給出實際背景資料，進行分析解答。通過理論知識和實操技能綜合測評，適時開展淘汰賽，優勝劣汰。同時，當年參加國家級比賽的選手也可作為集訓隊學生的指導教師，監督和指導其訓練，直到參賽前半月最終參賽選手的確定；對確定下來參加國家級比賽的參賽選手，繼續加大訓練，同時增加心理素質的考核，組織院校或院校之間的模擬現場競賽，不斷變換場地和監考教師，模擬競賽現場，經過反復模擬測試，選手實操技能強化的同時，心理素質得到進一步的提升，直至國賽結束。對于在選拔中落選的同學，學院采取繼續鼓勵政策，要求在日常的課程教學中密切配合老師，利用所學的知識，完成對其他普通同學相關課程的指導，學有所用，創造良好的學習氛圍。

2.3 傳承賽后“傳幫接代”的總結交流會

對于每一屆(省賽、國家級競賽)參賽回來的選手，首先要求學生對知識點以及考點在電腦上進行分類系統總結，不同的學生對知識點的理解有各自獨特之處，對考點的作答有自己獨特簡便之處，總結后再次進行交流。以《水利工程造價》項目為例，由于技能大賽中的一些局限性，在考核學生實操時，以實際工程背景資料為前提，采用傳統的手工計算，以建筑工程和安裝工程兩部分的單價計算為主，核算工程總投資，不采用相關軟件進行計算。而在實際工程中，大、中型的工程主要以軟件計算為主，賽后學院要求對學生繼續進行易投軟件的培訓，直至學生達到能獨自進行中小型項目的概預算編制；水利工程造價中工程量的核算需要通過圖紙獲取，要求有完整的識圖的能力，結合水利工程 CAD興趣小組賽后情況，首先兩組不同項目的參賽學生相互交流，互為彼此老師，換組輔導和學后比拼，受益匪淺，獲得一箭雙雕的功效。其次，水利工程造價概預算的編制，主要依據實際工程項目特征與工序及施工的工藝流程選取定額，勢必要求學生掌握實際工程中常見的施工工藝流程，這點主要進行理論上的輔導和讓學生觀看部分項目現場施工視頻，同時邀請部分專家入院進行集中講解，后期工作中還需要學生不斷實踐和完善。最后，當年的參賽選手作為下一年興趣小組的指導教師助手，對自己所學的知識及時加以應用，同時指導學生學習過程中進行經驗交流，養成“傳幫接代”的良性循環。

3 改革成效

通過競賽平臺對水利工程專業教學改革，不僅培養了學生濃厚的學習興趣，鍛煉了學生的思考和動手能力，有利于綜合素質的提升，而且提高了專項技能水平。學生通過業余時間參加興趣小組、第二課堂活動等，對所從學專業的看法有所改變，對未來就業具體方向更加明確。目前水利工程專業一、二、三年級在校學生，參加各種技能競賽的比例達到92%以上。

學院從2012年參加《水利工程造價》技能競賽以來，一直圍繞技能競賽和企業生產實踐兩方面對水利工程專業教學進行改革。以近6年的技能競賽成績為例，參賽學生為18名，獲得特等獎2名，(2013年，2015年)所占比例為11%，一等獎3名(2012年，2016年，2017年)，所占比例為17%，二等獎為6名(2012-2017年均有)，所占比例33%，三等獎為7名(2012-2017年均有)，所占比例為39%，學生的成績和綜合能力較上一年均有不同程度的提高，也存在一些問題，如對項目背景中的施工組織技術掌握不夠完善，后期改革中需要加強的地方。從擇業來看，依據學院不完全統計，2012年以來，參賽培訓的學生，畢業至今仍從事水利工程相關工作的就業率可達90.36%，絕大部分同學能獨立進行施工圖設計，實地測量和概預算的編制等，受到企業單位的好評。技能競賽的培訓，不僅僅是專業知識的綜合考核，而且對學生的綜合素養也是一種考驗，水利工程造價實操考核持續3.5h，要求學生對所學專業敬業和忠誠。

技能競賽對參賽學生的輔導教師也是一個提升，使師資隊伍得以建設，教師展示自我水平的同時，獲得與同行之間學習交流的機會。要求教師授課過程中，對專業課程內容及時更新，課程體系不斷完善，使專業教學與企業生產實踐更貼近更融合，教師除了要有扎實的專業功底外，還需具備對技能競賽的領悟能力和企業實踐能力?；诟傎愝o導，教師的教學設計能力、課程拓展能力、團隊建設能力、社會服務等均會得到了全面的提升，結合校企合作，教師亦可為企業職工進行培訓，達到一箭雙雕的效果。

4 結 語

筆者通過連續四屆帶領學生參賽，由水利部舉辦的全國水利高職院校技能大賽水利工程造價項目獲得一些啟發和思考，即技能競賽已從單純的考核理論知識向側重學生實操技能轉變，從傳統的考核實操技能到分析項目背景、注重綜合素質能力考核的轉變。如技能競賽采用理論知識測試、實際項目實操分析能力測試、心理素質、臨場隨機應變職業素養等綜合方式考核學生整體實力。當然，這種競賽方式，進一步給我們今后的專業日常教學明確了改革的方向，也是一個全新的挑戰。

技能競賽是提升職業教育質量的有效武器，今后在專業教學和課程改革實施中，基于競賽平臺，進一步深化“以賽促學、賽學結合、以賽促技，賽技合一”的專業教學發展模式，將參加“競賽”制度日常化、系統化、規范化，使得技能競賽與專業教學真正達到水乳交融，實現人才培養模式與企業生產實踐零距離對接，從而為職業教育快速健康可持續發展提供有力的保障。

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